慕課背景下高校信息素養(yǎng)教育的實施策略探析

渠孟璟

【摘? ? 要】慕課為高校的信息素養(yǎng)教育工作帶來了全新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的發(fā)展方向和機遇。在我國，目前高校的信息素養(yǎng)教育依然存在著教育資源過度分散、教學形式單一、高校團隊成員合作不足等問題。慕課作為一種新型教學模式，其網(wǎng)絡化、開放性、大規(guī)模的特點可以很好的與高校信息素養(yǎng)教育目標相結合。本文從建立教師慕課團隊、開辦慕課平臺、開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程、構建完善的課程體系等方面進行研究，提出了高校信息素養(yǎng)教育的慕課化實施策略。

【關鍵詞】大學生? 慕課? 信息素養(yǎng)? 教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.092

在當今時代，伴隨著信息技術、因特網(wǎng)快速發(fā)展的不斷延伸，信息素養(yǎng)已然成為大學生的基本素養(yǎng)和重要能力體現(xiàn)。自從慕課由國外引進我國，近些年來，國內高校紛紛開設慕課課程，短時間內慕課熱潮如火如荼，組建信息素養(yǎng)慕課、研發(fā)慕課配套教學用書，是高校開展信息素養(yǎng)教育的新機遇和新挑戰(zhàn)。就在2020年12月9日-11日清華大學召開的世界慕課大會上，中國教育部部長陳寶生在主旨報告中指出：“在全球教育創(chuàng)新的實踐中，慕課正在成為推動高等教育變革的重要引擎，中國慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一?！笨梢?，慕課的出現(xiàn)打破了地域、時間、人數(shù)的束縛，必將為我國高校信息素養(yǎng)教育教學帶來重大的變革。

一、慕課背景下的高校信息素養(yǎng)教育內容

（一）加強綜合信息培養(yǎng)

信息素養(yǎng)既包括了對信息的反思性發(fā)現(xiàn)、自我理解性評價，還表現(xiàn)在對信息的利用、再創(chuàng)及合理參與學習的技能，是一種綜合能力。當前普通高校對于在校大學生信息素養(yǎng)教育主要側重于學術文獻檢索技能的培養(yǎng)。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，由新媒體融合發(fā)展衍生出的各類網(wǎng)絡媒體、數(shù)字讀物、移動媒體等已經(jīng)逐漸成為了大學生獲取知識和信息的主要途徑，各類應用轉件、自媒體及網(wǎng)絡平臺等成為了其獲取信息的主要渠道[1]。因此，高校應積極拓寬信息素養(yǎng)教育內容，完善和豐富培育方式方法。首先，要加強大學生對所獲信息的判斷能力、聯(lián)通能力、組織能力的培養(yǎng)，采取線下與線上相結合的教學方式，在教學實踐中不斷完善模擬及實訓課程。其次，高校還應對大學生進行信息安全及信息道德方面的教育，培養(yǎng)其在獲取和利用信息時一定要遵守法律法規(guī)與道德規(guī)范的自覺意識，使得大學生樹立健康、守則、安全的良好行為品質。幫助大學生熟練應用不同方式獲取信息、利用信息及共享信息的綜合信息能力的提升，激發(fā)其積極行為和創(chuàng)新精神。

（二）以生為本，優(yōu)化課程設置，提升大學生信息應用能力

不斷提升大學生的應用和思辨能力是高等學校對于大學生信息素養(yǎng)教育的落腳點，慕課背景下高校應著重培養(yǎng)學生的信息觀念及思辨意識，幫助其靈活運用所學理論知識與方法，從而進一步提升大學生的信息應用能力。首先，高校應在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程基礎上，根據(jù)現(xiàn)階段大學生的信息素養(yǎng)水平、習慣偏好等進行更新和調整，在教學過程中要充分體現(xiàn)“以生為本”的教育原則，多與學生溝通和交流，找準學生的心理需求和興趣點，把知識性、趣味性和實踐性有機融合，講授學生感興趣的教學內容，讓課程真正走進學生內心。其次，針對不同學科專業(yè)、不同學生需求，優(yōu)化設計慕課課程。堅持高校的信息素養(yǎng)教育要與人才培養(yǎng)目標相結合的原則，力爭實現(xiàn)信息素養(yǎng)與高校的科研、教學生態(tài)環(huán)境相融合[2]。關注大學生的學科及專業(yè)特點，在進行普及性基礎慕課課程的同時，開設更具專業(yè)性、應用性和開放性的課程。

二、慕課背景下信息素養(yǎng)教育的實施策略

（一）加強慕課宣傳推廣，提升高校圖書館慕課服務理念

高校圖書館作為高校的文化和信息中心，是高校文化知識的傳播樞紐，同時肩負著全校學生的信息素養(yǎng)教育及普及工作。創(chuàng)新服務，理念先行[3]。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念的慕課，其核心思想集中體現(xiàn)在倡導“開放、自由、平等”，這一重要理念直接影響著高校教師及圖書館人的認知和行為。其中，高校圖書館員作為高校教育的參與者和重要支持者，理應首當其沖，要及時更新服務理念，調整工作思路，開展以大學生用戶為導向的創(chuàng)新信息服務，以順應當前教育教學模式的改革趨勢。首先，高校圖書館要做好慕課宣傳服務及推廣工作，利用圖書館官網(wǎng)、圖書館微信公眾號、舉辦慕課講座等方式，讓更多大學生認識、了解、并熟悉慕課，利用圖書館自身資源優(yōu)勢為大學生及用戶積極營造濃厚的學習氛圍，提供良好和諧的學習環(huán)境。其次，圖書館員要積極參與、輔助、配合教師的教學工作，為教學提供必要的教學資源保障。不僅如此，館員們還必須加強業(yè)務學習，進一步提升自身的慕課服務理念和信息素質，真正成為高校教師隊伍中不可替代的信息組織者和數(shù)據(jù)分析者，為全校師生提供知識信息、加工整理信息、數(shù)據(jù)分析信息等多種有價值的信息產(chǎn)品，最大化順應慕課用戶的多樣需求。

（二）強化高校圖書館信息素養(yǎng)教育功能建設

高校圖書館在大學生信息素養(yǎng)教育方面發(fā)揮著關鍵性作用。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“要充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用……全面提升學生信息素養(yǎng)”?！督逃?019工作要點》更是提出了“要推進信息技術與教育教學深度融合”，其目標是實現(xiàn)“教育信息化轉型升級，提升師生信息素養(yǎng)”[4]。作為高校文化、文獻和知識中心的圖書館應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢資源，力爭為在校大學生信息素養(yǎng)教育提供強大的技術支持和資源保障服務，構建“線下+線上”協(xié)同開展、組織完備、技術完善的信息素養(yǎng)教育體系。積極拓展高校圖書館信息服務形式和服務內容，打造高校圖書館信息素養(yǎng)精品課程，包括慕課課程、在線直播課程、數(shù)據(jù)庫推廣課程等，強化圖書館信息素養(yǎng)功能建設，不斷推進高校圖書館信息素養(yǎng)教育的轉型升級。

（三）嵌入優(yōu)質慕課課程，實現(xiàn)信息素養(yǎng)慕課與課堂教學的有機融合

開放、大規(guī)模是網(wǎng)絡化慕課的核心價值，慕課打破了傳統(tǒng)教學的時空及地域限制，無需統(tǒng)一組織和安排用戶的學習及考核。另外，慕課學習平臺所具有的即時學習數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能，可以為學習者提供很好的個性化學習服務，其社交化網(wǎng)絡社區(qū)理念使得師生間完全沒有了所謂的等級關系，有利于構建平等、和諧的師生關系[5]。當前，越來越多的高等院校開始制作慕課課程，截至目前，國內已有多所985、211高校在相關平臺陸續(xù)推出慕課課程，比如：清華大學研發(fā)推出的學堂在線、上海交通大學開發(fā)建設的好大學在線等。再有，一些本土化的新型慕課平臺也在不斷完善中相繼建成，如，UOOC聯(lián)盟、華文慕課、中國大學慕課、網(wǎng)易云課堂、智慧樹等平臺的陸續(xù)開通。正如國家高等教育司司長吳巖所說：“線上的課線下的課，發(fā)展到一定程度，就是模糊了分界的混合課”[6]。高校需要根據(jù)自身慕課建設基礎及現(xiàn)狀，結合慕課平臺的影響力、開放性和訪問量，還有各大慕課平臺的課程設置及特點，有選擇地開展本校與平臺的合作模式，確定信息素養(yǎng)教育課程的主要投放慕課平臺，并在此調研基礎上有計劃、有針對、有結合地開放慕課課程，完成信息素養(yǎng)慕課與課堂教學的有機融合，力爭實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育效能最大化?！净穑罕疚南?020年度河南省教育廳人文社科研究課題《MOOC教學模式應用研究與實踐》（項目編號：2020-ZDJH-080）研究成果之一】

參考文獻

[1]畢達宇.慕課下高?！半p創(chuàng)型”人才信息素養(yǎng)培育模式[J].教育觀察，2018，7（13）：81-83+114.

[2]汪慶怡.高校信息素養(yǎng)類慕課教學內容研究——基于國內MOOC平臺的調研[J].貴圖學苑，2020（01）：9-15.

[3]陳萍.慕課時代下高校圖書館創(chuàng)新服務研究[J].河南圖書館學刊，2018，38（03）：37-39.

[4]李顯輝，肖錚，黃國凡.高校圖書館信息素養(yǎng)教育應急響應在線實施策略——以廈門大學圖書館為例[J].圖書館學研究，2020（20）：90-96.

[5]吳淑娟.探究式教學模式在高校信息素養(yǎng)課堂中的應用——重塑慕課背景下傳統(tǒng)課堂教學的價值[J].高校圖書館工作，2019，39（04）：46-50+92.

[6]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.