將生物課堂延伸到生活中

嚴(yán)建鳳

【摘 ? ?要】教師采用正確的教學(xué)方法、教學(xué)手段組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)能達(dá)到較好的教學(xué)效果。如走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂趣;鼓勵學(xué)生把自己的生活體會帶進(jìn)課堂;動手動腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識;組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情;把生物課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，會取得意外的收獲。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 ?生活 ?延伸

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.114

在中學(xué)時期人們習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，依據(jù)就是從升學(xué)的角度來分的——升學(xué)考試的科目是主科，不考的就是副科;卷面分?jǐn)?shù)較多的科目是主科，卷面分?jǐn)?shù)較少的科目是副科。而生物這門學(xué)科，通常被歸入副科，生物被學(xué)生重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問題。我認(rèn)為，在教學(xué)實踐中采用正確的教學(xué)方法、教學(xué)手段組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)能達(dá)到較好的教學(xué)效果;同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物，會取得意外的收獲。為此，我在教學(xué)活動中特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂趣

生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學(xué)生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機(jī)會，讓學(xué)生在生活中親近大自然、走進(jìn)大自然，從大自然中獲得豐富的生物學(xué)知識。

我所教的學(xué)生中，有很多孩子來自農(nóng)村。他們雖然和大自然很親近，卻往往沒有意識主動把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。為了利用這種素材提高孩子們學(xué)習(xí)生物的積極性，我常常利用各種時機(jī)引導(dǎo)他們在生活中有意識地尋找和建立這種聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，我事先發(fā)動學(xué)生利用周日回家的機(jī)會，在自己家附近對生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富、詳細(xì)、真實的第一手資料。上課時大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生印象深刻，再加上我的引導(dǎo)和補(bǔ)充，使學(xué)生既學(xué)到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在了一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。再如，我們這里的很多人都有隨著季節(jié)采山菜、采蘑菇，搞“小野味”的習(xí)慣，很多孩子也會隨大人一起去。我利用這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物在不同生長階段的發(fā)育狀態(tài)，學(xué)習(xí)對各種生物進(jìn)行分類。我還教給他們一些采集和制作植物標(biāo)本的知識，讓他們自制了很多的生物標(biāo)本，既學(xué)到了知識，更增添了興趣。

隨著類似的各種理論聯(lián)系實際的活動不斷增多，學(xué)生對生物課的興趣也日益濃厚，在學(xué)校進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有很多學(xué)生說：“我最喜歡的課是生物課?！笨梢妼W(xué)生喜歡從自然界的知識寶庫中獲得有意思且有用的知識。

二、鼓勵學(xué)生把自己的生活體會帶進(jìn)課堂

學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘和利用這一資源，盡量讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也避免了課堂教學(xué)只有理論沒有實踐。

講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課時，如果脫離學(xué)生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活和飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)、怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到過的食品安全問題。同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，使書本上的知識印證了自己生活中的經(jīng)歷，從自己的生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富。

三、動手動腦，運(yùn)用生物學(xué)知識在生活中不斷探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試取得了高分，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實際，解決了具體問題。所以，我會有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)讓學(xué)生去完成。

在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等。

春季我布置了“嫁接果樹”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組果樹嫁接的成活率，溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等。

學(xué)生通過做這些探究實驗讓他們應(yīng)用了所學(xué)的知識，也培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的餐桌，看到實驗結(jié)果后，學(xué)生對這種練習(xí)方式的喜愛之情溢于言表，抱著這樣的心情去學(xué)習(xí)，他們勁頭倍增，加倍努力取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，用這樣的情緒去學(xué)習(xí)，怎么會不使他們勁頭倍增、加倍努力、取得好成績呢！

四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、會用。比如，我曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻睿@可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認(rèn)為有道理嗎？說說你的看法。”“你在長跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的學(xué)生鞏固了知識，“觀眾”也復(fù)習(xí)了知識。

總之，通過采用各種方法，努力把生物教學(xué)與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越，學(xué)生會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明和諧的社會作出貢獻(xiàn)。