在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)對(duì)策

謝春遙

當(dāng)今許許多多學(xué)生的情商卻不能讓人樂觀，特別是我們中學(xué)所謂“問題學(xué)生”越來越多，他們對(duì)親情冷漠、不與父母溝通、存在人際交往障礙、有錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)或有錯(cuò)不改、不講誠(chéng)信、不自愛、對(duì)學(xué)校老師的正面教育產(chǎn)生敵對(duì)情緒等。據(jù)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，這些“問題學(xué)生”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”卻相對(duì)較低，情感世界多是一片荒漠，而這從本源上來看并不是孩子的過錯(cuò)，究其原因，主要癥結(jié)在于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中接受的情商教育嚴(yán)重缺乏。歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情商方面蘊(yùn)含豐富的教育資源，具有其他學(xué)科不可替代的教育功能。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、歷史人物樹立人格楷模，塑造學(xué)生完美人格

歷史教材中蘊(yùn)含了不少情商教育的素材，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)借題發(fā)揮，借助偉人的歷史史實(shí)，渲染偉人們的“完美人格”，為學(xué)生的心靈發(fā)展樹立人格楷模。如“長(zhǎng)太息以演涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，他們的人生觀和價(jià)值觀都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，又如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。再如中國(guó)民主革命的先行者孫中山先生屢敗屢戰(zhàn)、生命不息奮斗不止，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好素材。鄧小平“三落三起”的傳奇經(jīng)歷，經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的過人才能和驚人忍耐力，是培養(yǎng)學(xué)生受挫力和堅(jiān)強(qiáng)意志的好榜樣。這些歷史素材為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)提供了一道“文化大餐”。能在學(xué)生心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強(qiáng)烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，它能激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去塑造自己的完美人格。

二、從歷史事件中找到“啟情點(diǎn)”，熏陶學(xué)生的情商

歷史中有很多事件都有動(dòng)人的故事，是人類情商的精彩表演，都是情商教育的好素材。在教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)甲午海戰(zhàn)中鄧世昌是否該犧牲發(fā)生了爭(zhēng)議，借這個(gè)契機(jī)，并以此為“啟情點(diǎn)”，給學(xué)生搭建了一個(gè)自己探索人生價(jià)值的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手查資料，在課堂上開展討論，他們史論結(jié)合，旁征博引，終于自己得出了正確的結(jié)論。通過這種教學(xué)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀教育。以這種形式挖掘歷史，將隱含在歷史事件中的情商因素顯露出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生在了解歷史事件過程中得到良好的情商熏陶。

三、行之有效的教學(xué)方法、滲透情商教育

（1）充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極新。教師在上課時(shí)充分利用多媒體課件、電影、電視、錄像等值觀教具，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史是過去了的人和事，教師的敘述無論怎樣生動(dòng)形象，如果沒有學(xué)生視覺上的感受，就會(huì)印象不深刻，因此借助直觀教具更現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。在歷史情景中，可以更多的體會(huì)歷史、感悟歷史，深刻認(rèn)識(shí)歷史，思考?xì)v史，更好面對(duì)未來。進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知的提高，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。學(xué)生的情商也在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

（2）教師善于因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感的體驗(yàn)和升華。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生在求知過程中表現(xiàn)出來的各種心理需求和心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生的求“活”心理，教師要不斷變換教學(xué)手法，上出風(fēng)格各異的歷史課來。如在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，模擬鄧小平與英國(guó)首相撒切爾夫人會(huì)談，了解會(huì)談內(nèi)容和祖國(guó)回歸的大致過程。增強(qiáng)了課堂的額生動(dòng)和實(shí)感。學(xué)生不僅深刻地理解祖國(guó)統(tǒng)一的重要意義，而且還給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，學(xué)生的心理上得到了一種滿足。針對(duì)學(xué)生的求“趣”心理，教師要注意在語言藝術(shù)上下功夫，廣采百家語言，利用對(duì)聯(lián)詩詞、歷史術(shù)語、口訣等形式激發(fā)學(xué)生快樂、歡喜和滿意的情趣。針對(duì)學(xué)生的求“新”心理，教師要善于“捕捉熱點(diǎn)，關(guān)注眼前”。補(bǔ)充新鮮事例給學(xué)生，讓學(xué)生有先睹為快的好體驗(yàn)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開熱烈的交流，使學(xué)生在課堂積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí)又可以以現(xiàn)實(shí)問題為媒介，引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問題的關(guān)注和探索。

（3）教師要?jiǎng)又郧?，震撼學(xué)生心靈。在歷史教學(xué)的情感滲透過程中，教師首先得感動(dòng)自己，走進(jìn)歷史人物的精神世界，建立起自己與歷史人物的情感聯(lián)系。自己不感動(dòng)，何以感動(dòng)他人，何以讓學(xué)生感悟，何以讓學(xué)生對(duì)歷史人物有所感想？教師要善于情境展示法、自我體驗(yàn)法等方法，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情景，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學(xué)生之間的感情，對(duì)學(xué)生寄予希望，使學(xué)生親近教師，樂于接受教師的教育，推動(dòng)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。講課乏味，疲勞轟炸、甚至諷刺挖苦、欺辱人格、變相體罰等教學(xué)行為，容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，都可能給學(xué)生帶來超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或變態(tài)心理。因此，教師在教學(xué)中要做到動(dòng)之以情，曉之以理，以自己的情感震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生的情商得以提升。

（4）開展適時(shí)適度的歷史活動(dòng)課，提升學(xué)生的情商。歷史活動(dòng)課屬于學(xué)科活動(dòng)課，以活動(dòng)促發(fā)展，在教學(xué)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性的學(xué)生主體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)并發(fā)展?；顒?dòng)課的開展既給學(xué)生體驗(yàn)歷史、感受歷史智慧提供了一個(gè)舞臺(tái)?；顒?dòng)課可以是課內(nèi)歷史劇、討論課，也可以走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，感受社會(huì)所蘊(yùn)含的各種歷史智慧。如學(xué)生可以集體開展一個(gè)課題，教師可以適當(dāng)介紹當(dāng)?shù)氐拿?、古跡，方便學(xué)生進(jìn)行考察。

“情商是開啟心智的鑰匙，激發(fā)潛能的要訣”是人生獲得成功的力量源泉。育才需先育人，我們的教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須重視情商教育，使我們民族學(xué)校學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品德及身心健康等方面不斷提高，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理、為成功的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

西華師范大學(xué)