高中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

林四偉

摘要：高中階段是學(xué)生能力提升和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，深化對(duì)文本的理解和掌握的重要途徑。但在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一、閱讀內(nèi)容空洞等等問題，嚴(yán)重影響著整體的閱讀質(zhì)量。整本書閱讀教學(xué)是一種歷史悠久的教學(xué)方法，但在如今的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)其使用頻率并不高，但它能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的想象力，從而收獲良好的閱讀體驗(yàn)。因此，本篇文章對(duì)整本書閱讀在高中閱讀教學(xué)中的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中;語文;整本書閱讀

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀的整體性，以教材文本上的某一選段為起點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，了解文章的寫作背景，體會(huì)作者的生平經(jīng)歷，并結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而獲取書中的信息，拓寬學(xué)生的閱讀思維和想象力。高中階段的學(xué)生，其閱讀目光不能僅僅只停留在文本的表層內(nèi)容上，而是要向縱深方向進(jìn)行拓展。而在語文教學(xué)中融入整本書閱讀，能夠有效改善語文教學(xué)的課堂狀態(tài)，還能突出學(xué)生的主體地位，融洽師生之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教材文本上，注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的全面解讀;但在整本書閱讀中，要求學(xué)生對(duì)節(jié)選部分的原著進(jìn)行閱讀，了解文章的語言風(fēng)格、人物形象，從而對(duì)內(nèi)容有更加細(xì)致的了解，拓寬閱讀的思考，激發(fā)閱讀的想象思維。除去文本原著，教師還可以盡可能地豐富閱讀的內(nèi)容，如作者的生平經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更加投入到閱讀過程中，得到良好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，教師以這篇文章為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這篇小說進(jìn)行閱讀。在閱讀教材文本時(shí)，教師著重突出了對(duì)人物形象的分析，學(xué)生對(duì)謹(jǐn)小慎微、溫婉動(dòng)人的林妹妹以及潑辣張揚(yáng)的王熙鳳印象深刻。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)好奇進(jìn)入賈府后的黛玉的命運(yùn)以及與性格相反的王熙鳳之間的相處，從而逐步對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。而在這一過程中，教師還可以引入小說作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，作者出身豪門，幼時(shí)親歷了一段富貴的生活，這也為紅樓夢(mèng)中的場(chǎng)景描寫奠定了基礎(chǔ)，后經(jīng)家道中落，體會(huì)到了世態(tài)炎涼，因此，書中的眾多人物上都傾注了作者的情感。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生將作者的經(jīng)歷融入到整本書閱讀中，帶給學(xué)生多樣化的閱讀思路，激發(fā)對(duì)整本書的閱讀興趣。

二、傳授閱讀方法，深化學(xué)生體驗(yàn)

隨著教育改革的深入發(fā)展，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)不再是教師單方面的主導(dǎo)，而是要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而帶動(dòng)自身能力的全面發(fā)展。因此，在整本書閱讀中，要想使學(xué)生充分投入其中，教師要重視閱讀方法的傳授，通過精略得當(dāng)?shù)拈喿x、細(xì)致精簡(jiǎn)的批注等等方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，閱讀能力得到穩(wěn)步提升。

例如，在必修五的名著導(dǎo)讀中，讓學(xué)生對(duì)《三國演義》這篇名著進(jìn)行閱讀。這本書篇幅較長(zhǎng)，且多用白話文進(jìn)行撰寫，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，精讀具有一定的困難。因此，在整本書閱讀中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料以及略讀書本的方式，對(duì)這本書的大致故事和整體的思路進(jìn)行了解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其故事大多以三個(gè)人物展開：劉備、曹操、孫權(quán)，學(xué)生閱讀時(shí)，就可以按照與某一人物有關(guān)的事件進(jìn)行閱讀，能夠快速理清整本書的脈絡(luò)。還可以利用圈點(diǎn)、批注的方式，突出重點(diǎn)內(nèi)容，如與諸葛亮相關(guān)的事件以及歷史上的著名戰(zhàn)役，赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等等。通過這樣的方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀技能和對(duì)書籍的理解能力，深化閱讀體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了重要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力，從而逐步提高學(xué)生的文字創(chuàng)造力，是整本書閱讀的方向。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的形式方法，從而在實(shí)踐探索中，逐漸幫助學(xué)生形成能力，達(dá)到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

閱讀實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，話劇表演、圖書分享會(huì)、朗讀沙龍等等都是十分有效的方法。以《祝?！愤@篇小說為例，這篇小說選自魯迅的小說集《彷徨》，而在《彷徨》中，還有許多與祥林嫂一樣被封建制度嚴(yán)重迫害的人。教師可以以這一點(diǎn)為契機(jī)，開展“吐槽大會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生分貝選定其中的一個(gè)人物，以人物自白的方式，講述命運(yùn)的不公以及封建禮教吃人的本質(zhì)。通過這樣的方式，能夠使閱讀的形式更加多樣化，也能提升學(xué)生的閱讀興趣和效率。

總而言之，在高中階段的閱讀教學(xué)中融入整本書閱讀的方式，是符合現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展需求的正確選擇，也是高中閱讀教學(xué)革新的重要方向。整本書閱讀不光能夠使學(xué)生對(duì)教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，還能有效拓展學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的文本思考和探究意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而吸收文本內(nèi)容的精髓，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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