談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

彭曉蘭

【摘? ? 要】閱讀是獲取知識最主要的途徑之一，良好的閱讀能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯中也將發(fā)揮很大作用，而小學(xué)教育時期正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期。本文概述了小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 學(xué)生? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.131

作為基礎(chǔ)科目和必修科目，語文在小學(xué)階段性教育中起著重要的作用，而閱讀能力是語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力之一。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地理解和使用語言。閱讀文本的過程可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的認(rèn)知和理解能力，使他們掌握語法和句子結(jié)構(gòu)的基本知識，同時消除語文學(xué)習(xí)的障礙。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)生具有很強的模仿能力，通過大量閱讀可以提高他們未來的語言表達(dá)能力和幫助他們掌握寫作技巧。在實際的閱讀過程中，小學(xué)生可以模仿他人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方法，這對他們的書面和口頭表達(dá)有很大幫助。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本知識、提高表達(dá)能力，而且能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中融入生活和熏陶情感，為他們的審美閱讀發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

然而在現(xiàn)階段，許多因素使學(xué)生難以展現(xiàn)出明顯的閱讀熱情。同時，部分教師在閱讀教學(xué)方法中出現(xiàn)的一些問題也會成為學(xué)生閱讀技能發(fā)展的阻礙。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力已然成了小學(xué)語文教育的重要研究課題。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。激勵學(xué)生對閱讀的興趣并誘發(fā)他們對知識的渴求是閱讀的前提。一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，即使在閱讀方面遇到麻煩，他們也不會因此而氣餒，而是產(chǎn)生克服困難的勇氣，從而提高自己的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣是教師的首要目標(biāo)。

調(diào)查顯示，小學(xué)生不喜歡語文閱讀的原因大多是覺得語文閱讀無聊乏味，缺乏樂趣。目前的小學(xué)課本是以識字為基礎(chǔ)編寫的，課文篇幅較短，上課也偏重于生詞、語法的讀寫背誦，這很容易讓學(xué)生以為閱讀就是機械式的練習(xí)，從而無法體會到閱讀的樂趣。除了在課堂上讓知識變得生動形象以外，課外的活動也同樣重要。教師可以開展各種各樣的讀書活動，比如在班級建立圖書角，讓學(xué)生們互相交換喜歡的書籍，書籍的范圍也不必局限于純文字或文學(xué)書籍，只要能給予學(xué)生美好的體驗即可。激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀不是一件苦差，而是一種享受，一種休閑、放松的方式，讓他們意識到，閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的作用是他們自己的需要，而不是教師的責(zé)任，這會逐漸增強他們的好奇心并培養(yǎng)他們的閱讀能力。

同時，在教學(xué)過程中，教師自身要為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。小學(xué)生的行為具有很強的模仿性，他們不僅從教師這里學(xué)習(xí)知識，也模仿行為，教師的言行舉止對小學(xué)生而言具有相當(dāng)大的感染力，如果教師在平常的言論中經(jīng)常談到自己的閱讀內(nèi)容、感想體會，這對自己的學(xué)生將是一種無形的教導(dǎo)，比任何語言形式的教誨都更加有效。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

由于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校往往更重視學(xué)生對應(yīng)試技巧的掌握而忽略了其他素質(zhì)的培養(yǎng)。然而以往的“填鴨式”教育已經(jīng)不再適用于新時代的發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生能力的鍛煉。

因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)去嘗試不同的教學(xué)方法。如探究式閱讀，在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以提出一些探究性的問題。讓學(xué)生帶著目的閱讀可以提高閱讀效率，同時使他們在不斷閱讀和不斷思考的過程中總結(jié)自己的觀點;注重范讀，小學(xué)語文教材中不乏文筆優(yōu)美、意境深邃的散文，教師在范讀過程中可以融入自身情感體驗，從而達(dá)到感染學(xué)生的效果;以寫促讀，寫作是建立在閱讀積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)，在寫作的過程中，學(xué)生不僅關(guān)注文本的表達(dá)內(nèi)容，也關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)方式，在不知不覺中，學(xué)生就會把理解文本內(nèi)容和關(guān)注表達(dá)方式變?yōu)樽园l(fā)的閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)語感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只教學(xué)生教科書中的知識，并采用強制灌輸?shù)姆椒?。也有一些教師受到?yīng)試教育的影響，常常跳過所謂不是考試內(nèi)容的知識點，以致學(xué)生只能學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的內(nèi)容，這限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀范圍。此外，有些教師以考試成績?yōu)榛A(chǔ)來區(qū)分或評估學(xué)生的能力水平，迫使學(xué)生將全部精力用于考試知識的學(xué)習(xí)，而沒有多余的時間進(jìn)行課外閱讀。

從學(xué)校的角度來看，學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向和策略，包括提高學(xué)生的閱讀水平和提高學(xué)生的考試成績。但是，在實踐中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校更注重學(xué)生的考試成績，而不是獨立的閱讀能力。例如，有些學(xué)校沒有獨立的圖書館供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有些設(shè)有圖書館的學(xué)校館藏的課外閱讀材料的種類和數(shù)量相對較少，無法滿足學(xué)生的課外閱讀需求，使學(xué)生難以在課堂以外的范圍獲取知識，也阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

新課改指出，教師應(yīng)該對開放教育和現(xiàn)代教育有深入的認(rèn)識和理解。因此，教師在開展閱讀活動時不應(yīng)僅專注于課堂閱讀，同時應(yīng)該擴(kuò)展和延伸課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣及提高學(xué)生閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了確保閱讀深度和閱讀效果，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的文本或書籍，可以將學(xué)生分為幾個獨立的小組，在每個小組中發(fā)布閱讀指南和任務(wù)，并要求每個小組交流閱讀經(jīng)驗，以便學(xué)生可以更好地理解文字內(nèi)容和深層含義。

四、建立閱讀自信，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)時期正是學(xué)生自我意識急劇增長的時期，學(xué)生渴望被認(rèn)同。在課堂教學(xué)中，教師的無意和不適當(dāng)?shù)呐u經(jīng)常會削弱學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們對閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多的鼓勵而不是批評。例如，學(xué)生不能流利地閱讀課文，教師不應(yīng)該馬上批評他們沒有做好預(yù)習(xí)，也不應(yīng)負(fù)面評價他們的閱讀能力，應(yīng)該從其他方面來贊美學(xué)生，如勇氣和發(fā)音。然后，根據(jù)情況指出學(xué)生閱讀缺乏流暢性是基于生詞或其他原因。這樣可以保護(hù)學(xué)生的自信心，并有助于學(xué)生在閱讀中建立興趣和自主學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生閱讀能力和整體素質(zhì)的提高，正確的教學(xué)方法會對學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生建立閱讀興趣，采用現(xiàn)代教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀并鼓勵學(xué)生建立閱讀自信，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。