互動教學模式在小學語文閱讀教學中的運用措施探討

魏劍

摘要：在小學語文新課程標準中，學生的語文閱讀教學應(yīng)該運用高效的教學方法，增強學生的閱讀理解能力。為了打造積極的語文課堂學習環(huán)境，教師應(yīng)該運用互動教學模式開展教育工作，通過有效的語文教學途徑，提高學生的語文學科核心素質(zhì)能力，增強學生的語文知識理解，促進學生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。本文對互動教學模式在小學語文閱讀教學中的運用措施展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動教學;閱讀教學;教育措施

互動教學是實質(zhì)是培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，小學語文課堂中的教學氣氛比較緊張，導致學生失去學習興趣，不能在興趣的驅(qū)動下學習語文知識。因此，教師要在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)新教學方法，吸引學生的注意力，營造快樂的學習氛圍，根據(jù)不同學生的具體學習情況調(diào)整教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂閱讀教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)興趣教學情境

為了活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)興趣教學情境，運用信息化多媒體教具展示生動形象的教學材料，開展信息化教育，集中學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生專注于閱讀學習，提高學生的學習效率，提升語文課堂教學效率[1]。

以人小學語文《松鼠》的相關(guān)教學為例，教師運用多媒體教具展示松鼠的動畫圖片，吸引學生的注意力，再播放有關(guān)松鼠的紀錄片片段，讓學生了解松鼠的生活，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生齊讀課文，標注文中難以理解的生字生詞。教師運用多媒體教具展示文中的生字生詞，讓學生對難以理解的生字生詞產(chǎn)生學習興趣，在講解生字生詞后，為了提高學生的閱讀能力，教師讓學生輪流閱讀課文。按照學生的座位次序，讓學生在朗讀課文時隨機暫停，由下一名同學接力閱讀，直至課文閱讀結(jié)束。學生在這種教學方法下能夠全神貫注地投身于閱讀學習，在良好的學習環(huán)境中，以學習興趣為驅(qū)動進行學習，提高語文課堂的教學效率。

二、引導學生之間互動

在小學語文閱讀教學中運用互動教學模式能夠讓學生各抒己見，自由的閱讀和學習[2]。所以教師要引導學生之間進行高效的學習互動，建立學習互動機制，由教師提出閱讀學習中的論點，以辯論的形式讓學生來討論，在保證課堂紀律的條件下，將課堂“放權(quán)”給學生，引導學生閱讀和學習。

以小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關(guān)教學為例，教師讓學生熟讀課文后，提出論點：課文中巴迪少年時創(chuàng)作的詩究竟是“精彩極了”還是“糟糕透了”？學生對教師提出的論點問題產(chǎn)生興趣，各抒己見，課堂氣氛也活躍起來。教師將持不同見解的學生分成正反兩派，分別對課文中巴迪少年時創(chuàng)作的詩“精彩極了”和“糟糕透了”開展辯論，以互動交流的方式來增強學生閱讀學習的能力。正派學生發(fā)表觀點：巴迪少年時創(chuàng)作的詩“精彩極了”，因為在巴迪年少期間能夠創(chuàng)作出此等水平的詩，是值得表揚的。反派學生發(fā)表觀點：巴迪少年時創(chuàng)作的詩“糟糕透了”，因為詩在幾年后的巴迪眼中是一首糟糕的詩。在兩派熱火朝天的辯論中，學生據(jù)理力爭，互不相讓，產(chǎn)生濃厚的閱讀學習興趣，教師穩(wěn)定兩派學生的情緒后，做出以下總結(jié)：巴迪少年時創(chuàng)作的詩是值得母親表揚的，因為年少時期的巴迪就有創(chuàng)作興趣是一個很好的學習勢頭，所以母親才會為了鼓勵巴迪學習而表揚他;巴迪的父親認為巴迪的詩非常糟糕是因為不想讓巴迪在贊美中迷失自己而忘記努力學習才批評年少的巴迪，總而言之，無論巴迪的詩“精彩極了”還是“糟糕透了”，我們都應(yīng)該從課文中學習到巴迪父母對巴迪不同的“愛”。

三、開展個性閱讀教學

朗讀作為閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，能夠增強學生的閱讀理解能力，迅速領(lǐng)會課文中的中心主旨。因此，教師要開展個性閱讀教學，培養(yǎng)學生自主朗讀，提高學生的自主學習能力，提升語文閱讀學習效率[3]。

以人教版小學語文五年級上冊《四季之美》的相關(guān)教學為例，教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念，鼓勵學生主動閱讀，積極參與閱讀教學，通過自主朗讀領(lǐng)會作者的寫作意圖，掌握文中對四季景色描寫的修辭手法。教師要讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)朗讀課文，熟悉課文中對春天、夏天、秋天、冬天的描寫方法，在朗讀結(jié)束后引導學生之間互相交流，運用修辭手法造句，對不同季節(jié)的景色做出描述，以此提高學生的語文知識學習效果，讓學生不依靠工具書和課外資料進行閱讀，提高學生的閱讀能力，加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高學生的語言表達能力。

四、發(fā)揮教學評價作用

在小學語文課堂中的互動教學模式下，教師要積極發(fā)揮教學評價在閱讀教學中的作用，讓學生在交流學習中對語文知識深度思考。

學在的互動學習期間，教師要發(fā)揮引導、評價的積極作用，引導學生在學習環(huán)節(jié)中對彼此互相評價，歸納學生在課上的學習收獲，對閱讀知識形成整體性的理解。在學生發(fā)言之前，教師要提出簡單的意見和見解，以免占用學生的學習時間，杜絕“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生。為了避免閱讀教學中的評價內(nèi)容過于單一，教師要將評價目的由獎懲轉(zhuǎn)移到學生的能力提高上，豐富教學評價的方式，對學生的學習過程和學習態(tài)度進行評價，關(guān)注學生的語文課堂學習表現(xiàn)，為每一位學生建立學習成長檔案，將學生不同時期的教學評價記錄成冊，為學生的綜合評價提供基礎(chǔ)，促進學生的綜合素質(zhì)能力提高。

五、結(jié)束語

為發(fā)揮互動教學模式在小學語文閱讀教學中的作用，教師應(yīng)該重視學生的語文閱讀能力發(fā)展，順應(yīng)學生的學習發(fā)展，深化學生對語文知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)興趣教學情境、引導學生之間互動、開展個性閱讀教學、發(fā)揮教學評價作用等教學策略，打造具有濃厚學習氣氛的小學語文課堂，提升課堂的教學效率，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃玉平.淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].才智，2017，15：116.

[2]丁美玲.新課改以來小學語文課堂教學狀況研究述評[J].林區(qū)教學，2017， 07：30-32.

[3]周夢竹，萬四光.新課改以來小學語文低段識字教學研究評述[J].文學教育（下），2019，12：146-147.

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