小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略微探

盧程

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變自身以往的預(yù)習(xí)理念，重視預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，而且需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用有效的課前預(yù)習(xí)策略對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)揮出預(yù)習(xí)教學(xué)的有效作用，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?預(yù)習(xí)策略 ?小組合作

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.041

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。而課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更加有效地構(gòu)建知識(shí)。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，且小學(xué)生正處于形成初步學(xué)習(xí)態(tài)度的階段，如果缺乏教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)感到一籌莫展，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想的情況。教師合理的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

興趣是行為的源泉和動(dòng)機(jī)，是促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)力和有效支撐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而借助課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的理解與掌握，提前掃除一些理解上的障礙，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生就可以更好、更快地理解教師所講解的知識(shí)，這能夠在某種程度上增強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這種自信心也能支撐學(xué)生主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而更加積極地參與到課堂中去。

（二）有助于幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)自學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)紛繁龐雜，學(xué)生很容易在面對(duì)諸多數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候失去方向，無法精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)思路，這也就在一定程度上抑制和阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。而通過小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并明確下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑惑點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生具備自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生可以帶著問題和思考進(jìn)行正式課程的學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)思維，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略

（一）教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

想要學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師也需要想出一些好的辦法幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師需要對(duì)小學(xué)生的心理有足夠的了解，明確小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。興趣是最好的老師，教師在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中充滿激情，不能讓學(xué)生覺得課前預(yù)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，否則學(xué)生久而久之就會(huì)厭惡課前預(yù)習(xí)，反而達(dá)不到預(yù)期效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于學(xué)生建立起好的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師利用一些巧妙的方法，比如讓學(xué)生在互動(dòng)或者游戲的過程中進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在一種歡快、融洽的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們對(duì)預(yù)習(xí)有更好的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過一些有益的預(yù)習(xí)方式提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)

所謂小組合作鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)教師不再以將預(yù)習(xí)工作布置給每一名學(xué)生的方式進(jìn)行，而是將其分配到每一個(gè)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探討與交流，從而更好地保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。但是，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要保證分組的科學(xué)性，而不能隨意分組。具體而言，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，既要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及積極活躍程度，還要考慮學(xué)生的家離學(xué)校遠(yuǎn)近的因素。

（三）教師要在教學(xué)過程中及時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有惰性的，尤其是小學(xué)低段的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，往往需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，最好的監(jiān)督方式就是教師在課程中及時(shí)檢測(cè)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有效、及時(shí)的檢測(cè)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)往往可以引出一節(jié)課的內(nèi)容，讓知識(shí)引出新的知識(shí)，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。比如在計(jì)算課的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以簡(jiǎn)單提問學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，因?yàn)橛?jì)算方法是具有多樣性的，學(xué)生可能在課堂預(yù)習(xí)中只了解了比較簡(jiǎn)單或比較復(fù)雜的計(jì)算方法，教師讓學(xué)生匯報(bào)后，進(jìn)而引導(dǎo)出新授課的內(nèi)容，也就是給出簡(jiǎn)便算法，同時(shí)給出數(shù)學(xué)計(jì)算的算理，讓學(xué)生對(duì)算理的理解更加透徹。

教師對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和反饋，不僅讓學(xué)生在課程的開始就對(duì)知識(shí)有所了解，還能在課程開始時(shí)就帶著準(zhǔn)備和信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在檢測(cè)預(yù)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，也能在一定程度上給學(xué)生更多的信心，讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)有所期待。

（四）教師應(yīng)在情感上與學(xué)生盡量保持一致，用愛心去感染學(xué)生

教師雖然在講課過程中是為師者，但也要盡量與學(xué)生的心靈靠攏。心與心的溝通才能讓彼此信任，交流得更透徹，教師與學(xué)生需要真正的溝通。學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，也可以在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己的感想與感悟。教師也要適時(shí)停下腳步，聽一聽學(xué)生心底的聲音，認(rèn)真傾聽能讓教師在不同的層面得到自己教學(xué)的反饋，反思自己的教學(xué)過程和與學(xué)生溝通的過程，反思自己對(duì)待學(xué)生的方式。

教師對(duì)待學(xué)生要有愛心、有耐心，當(dāng)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)時(shí)，要用心去引導(dǎo)學(xué)生。如果有學(xué)生不愿完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，作為教師，可以先表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)作業(yè)完成比較優(yōu)異的同學(xué)，讓沒有得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)一定程度上有沮喪感，然后教師再適當(dāng)提醒沒有完成作業(yè)的學(xué)生，表示對(duì)他們能夠完成作業(yè)有足夠的信心，也相信他們一定愿意完成作業(yè)，得到鼓勵(lì)。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上重要的引路人，也是陪伴學(xué)生最長(zhǎng)久的朋友，要對(duì)學(xué)生心懷愛心，這樣才能收獲學(xué)生更多的愛。

總之，教師要正確運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中感受學(xué)習(xí)的發(fā)生，體會(huì)掌握知識(shí)的過程，在有效的課前預(yù)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的自信，找到學(xué)習(xí)的方向。在小學(xué)階段，合理的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)能更直接地解決學(xué)生存在的困惑，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的快樂，讓學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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