初中英語閱讀課有效教學探究

陳萍

【摘 ? ?要】閱讀教學是英語課程教學中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)閱讀教學方式只是將課文中的語法知識和語言知識教授給學生，忽視了學生自身閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)，導致學生在學習中多處于記筆記的狀態(tài)，缺少實際運用能力的強化，從而使學生對英語閱讀學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理。因此，在初中英語閱讀教學中，英語教師要根據(jù)學生的個體差異和心理特征，采用合適的教學方式和教學手段開展教學活動，提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自身的英語核心素養(yǎng)。本文針對如何提高初中英語閱讀教學的有效性進行簡要分析，旨在提高學生的閱讀分析能力和理解能力，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?有效性 ?教學探究 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.028

一、通過趣味性導入激發(fā)學生的學習興趣

作為課堂的起始，課堂導入在很大程度上決定著學生參與這節(jié)課的注意力及狀態(tài)，良好的課堂導入可以有效轉移學生的注意力，調(diào)動學生參與教學內(nèi)容學習的積極性與主動性。在以往的教學中，很多教師采用“平鋪直敘”的教學方式開展課堂導入，即在教學的起始之際，開始為學生講述這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學目的，然后對教學內(nèi)容分節(jié)講解。教師需要優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂導入方式。為更好地吸引學生注意力，在教學的起始階段將學生的注意力轉移到教學內(nèi)容上，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣與學習欲望，教師可以結合學生的學習興趣融入教學內(nèi)容，貼近學生的實際生活引入趣味化話題，可以結合學生的認知特點，在學生興趣的基礎上滲透與教學內(nèi)容相關的話題，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。

例如，在“Where did you go on vacation？”這一課教學時，學生對于旅游與景點都比較感興趣，為激發(fā)學生興趣，教師可以以Vacation為話題核心，引用一句諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero”促使學生將精神注意力轉移到著名景點長城上，以此激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的興趣，然后讓學生應用英語闡述自己以往去過的景點，如The Great Wall、The Imperial Palace、Terra Cotta Warriors等，以此吸引學生注意力，將學生注意力轉移到教學內(nèi)容上。

二、根據(jù)學生個體差異性開展層次化教學

（一）進行層次化教學的重要意義

在初中英語學科教學中開展層次化教學，主要是利用分層提問方式進行教學，這樣不僅能夠調(diào)動班級內(nèi)部所有學生的學習積極性，還能夠有效提高英語閱讀教學效果，從而激發(fā)學生自身的濃厚學習興趣?；诖?，教師需要對教學文章進行深入的分析理解，針對文章內(nèi)容設置難度不同的教學問題，逐漸由淺入深地幫助學生理解整篇文章的內(nèi)容，促使學生能夠進行自主學習和獨立思考，為培養(yǎng)學生自身的英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

（二）進行層次化教學的具體方式

層次化教學是在尊重學生之間差異性的基礎上提出的全新教學方式，基于學生自身的學習情況，來設計不同層次的教學內(nèi)容以及選擇不同層次的教學方式。例如，教師在講解Where did you go on vacation？這一單元文章時，教師可以針對閱讀能力和思維能力較強的學生，設置具有難度的教學提問“Can you share something special or interesting about your vacation？”反之，可以設置難度較低的教學問題“Did you have any vacations before？”有利于培養(yǎng)學生自身的英語核心素養(yǎng)。

三、總結閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀的目的不是瀏覽文章，而是從閱讀中獲取知識，通過思考完善自身的思維。一篇閱讀內(nèi)容中涉及一個階段的教學知識，其中會涉及英語語法、語句、生詞，總結出這些內(nèi)容，對于學生英語閱讀能力的提升有著重要的作用。因而，在實際教學中，教師要注重引導學生進行閱讀總結，在每一次閱讀之后，總結出閱讀內(nèi)容的核心，記錄相應的英語詞匯與語句，豐富自身英語知識，促使學生形成良好的閱讀習慣。比如：在閱讀“Sad Movies make me cry.”這篇內(nèi)容時，其中涉及would rather、drive、have...in common、make sb.do sth.等詞組的應用，教師可以引導學生在閱讀之后，總結出這些詞組的用法，還可以記錄一些經(jīng)典的例句，幫助學生深度理解相應的知識，促使學生養(yǎng)成通過筆記本記錄閱讀總結的習慣。

四、通過教學評價活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在課堂教學中，開展課堂教學評價是對課堂教學質(zhì)量負責的主要表現(xiàn)。所謂課堂教學評價，是對教學活動的整體設計進行全面評價。首先，教師需要對學生的表現(xiàn)進行評價;其次，學生對教師的教學設計和教學方式進行評價。這樣能夠發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的不足之處，通過對“教師的教”與“學生的學”進行有效調(diào)整，來提高課堂教學質(zhì)量。同時，在教學評價過程中，教師需要全面了解學生自身的學習情況，幫助學生調(diào)整好學習狀態(tài)，及時改正自身存在的不足之處，反之，教師也能夠根據(jù)學生的評價情況，汲取最好的教學建議來改進課堂教學方式，有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，英語教師要正確認識到閱讀教學活動開展的重要地位，結合實際的教學內(nèi)容采用合適的教學方式和教學手段開展閱讀教學活動，逐漸在教學中培養(yǎng)學生自身的英語核心素養(yǎng)，并通過組織學生開展實踐活動，來提高學生的英語知識應用能力，促使學生能夠獨立完成英語文章的閱讀。

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