小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

莫色鐵嘉

【摘? ? 要】在能力成為教學的主要追求之后，核心素養(yǎng)開始成為教育所關(guān)注的熱點問題，各個學科也開始對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了強調(diào)。小學語文是一門極為重要的基礎(chǔ)學科，教師更應(yīng)該對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題進行深入探究，這樣小學生才能獲得更好的成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 學生? 學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.168

現(xiàn)階段，小學語文學科教學的發(fā)展是顯而易見的，教師除了要按照教學大綱和課程標準向?qū)W生進行語文知識的傳授，幫助學生提升語文綜合能力之外，還需要重點注意對學生的語文學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這樣學生才會在后續(xù)的學習中有足夠好的表現(xiàn)。本文就小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行分析，以此為基礎(chǔ)探索小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑，從而為學生的能力發(fā)展和成長進步提供足夠有效的保障。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡析

小學語文學科教學主要是為了對學生的發(fā)展起到有效的促進作用，幫助學生奠定好基礎(chǔ)以獲得良好語文品格的素質(zhì)，使學生獲得“語文能力”“思維能力”“審美情趣”“文化修養(yǎng)”這四個維度的穩(wěn)定發(fā)展，從而實現(xiàn)小學語文學科核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。其中，語言能力包括聽說讀寫這四個方面，是學生對語文知識學習、理解和運用的綜合，主要體現(xiàn)在口語表達和書面表達兩個方面;思維能力能夠直接反映學生個性特點，是學生認知目標達成過程中進行的一系列知識處理及生成的復(fù)雜活動，是語文教學必須關(guān)注的一大重點;審美情趣是學生能夠讀懂文章深層次內(nèi)涵的關(guān)鍵，通過教師深入淺出地講解對學生的審美鑒賞能力和想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能夠讓學生與文章產(chǎn)生極為強烈的情感共鳴，屬于學生真正掌握語文知識及獲取語文知識方法的范疇;文化修養(yǎng)是教師在教學過程中對學生進行的意識性培養(yǎng)，能夠進一步增強學生的文化理解能力，幫助學生更好地豐富自身文化，確保學生能夠?qū)⒄Z文背后的文化予以更好地理解和傳承。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑淺探

小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不需要教師刻意而為之，只要能夠樹立起正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，在教學的細節(jié)中多加注意即可。當學生在教師的引導下獲取語文知識并將知識內(nèi)化為自己能力的時候，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就已經(jīng)開始了。

（一）樹立正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

學校方面要協(xié)同教師一起對小學語文學科的課程進行深入，用多種教學資源的開發(fā)、整合與優(yōu)化來使小學語文學科課程的關(guān)聯(lián)性、融合性與整體性得以有效增強，促使教學的實施能夠與學生的年齡特點相契合，確保學生能夠?qū)⑺鶎W語文知識應(yīng)用于實踐之中，并由實踐生發(fā)出新的語文知識。此時，小學語文學科教學的進行將會帶給學生更多的東西，開始由語文知識的增長而獲得語文知識應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力的有效提升。

當小學語文學科形成以“加強課程建設(shè)”為指導的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念之后，教師就需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標均衡地分布于實際教學之中，努力去統(tǒng)一語文學科的工具性與人文性、科學性與思想性、時代性與民族性，以此來賦予各教學單元以不同的主題，并且各教學單元又能夠相互聯(lián)系形成互補，使得核心素養(yǎng)在教學的具體過程中得以自然地被詮釋，從而讓小學語文學科核心素養(yǎng)更好地服務(wù)于小學語文學科教學。

值得注意的是，小學語文教材選文是已經(jīng)固定的，而教師可以做的是通過多種渠道獲取一些適合當前學生學習、淺顯易懂、時代性強、文質(zhì)兼優(yōu)的文章來與教材形成互補，確保整個教學能夠更好地增強學生的人文底蘊，同時對學生的審美能力進行有效培養(yǎng)。例如，教師在講授《我們的民族小學》這一篇課文的時候，就可以讓學生做適當?shù)难由扉喿x，讓學生能夠更好地理解我國的多民族融合與團結(jié)，向?qū)W生傳遞我國傳統(tǒng)文化底蘊中“和”的相關(guān)思想，給予學生足夠強烈的自豪感和歸屬感。

（二）學生語文能力的重點培養(yǎng)

隨著小學語文學科教學的進行，教師要進一步指導學生對課文進行深入理解，通過閱讀并背誦精彩語句及段落來細細品味語境之美妙、感受語言之優(yōu)美，促使學生能夠得以順利地完成語言的積累，由優(yōu)美的語言體會到豐富的意象與深厚的情感，從而學生便會逐漸開始對語文知識形成獨具個性的理解與感悟，進而在獲取語文知識的基礎(chǔ)上獲得學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。同時，在小學語文學科教學實施過程中，學生語文能力的培養(yǎng)要契合學生的學習實際，教師要將閱讀與寫作的教學結(jié)合起來，用師生交流與融合的方式對學生進行有效的引導，使學生在閱讀與寫作中表現(xiàn)得更為靈活，從而開始獲得閱讀能力與寫作能力的同步提升。此時，小學語文學科教學中學生語文能力的培養(yǎng)才算是告一段落，而學科核心素養(yǎng)也順便得到了有效培養(yǎng)。

（三）學生思維能力的培養(yǎng)

小學語文學科對學生語文能力的培養(yǎng)只是表面上的東西，其最為根本的還是要對學生的思維能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生在學習中多思考、多質(zhì)疑、多反思，從而學生才會實現(xiàn)真正意義上的“學會學習”，進而學生語言能力的提升也將成為一件順理成章的事情。例如，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后讓學生做一點課后練習，可以是仿寫句子，可以是故事續(xù)寫，可以是擴句成段，只要能夠讓學生獲得思維能力提升和發(fā)展的均可。當學生的思維能力得到有效培養(yǎng)之后，小學語文學科教學才算得到有效深入，開始由基礎(chǔ)的語言能力培養(yǎng)延伸到學生思維品質(zhì)提升方面，從而為學生后續(xù)審美情趣、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）學生審美情趣及文化修養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著小學語文學科教學的不斷深入，教師還需要對學生的審美情趣和文化修養(yǎng)進行有針對性的培養(yǎng)，通過各種語文學習活動讓學生更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，同時還要讓學生透過課文感受深層次的文化內(nèi)涵，確保學生能夠由語文學習獲得文化修養(yǎng)的有效提高。此時，小學語文學科核心素養(yǎng)才能得到足夠有效的培養(yǎng)，而學生也才會獲得足夠好的語文綜合能力提升。

總而言之，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中巧妙地實施，讓學生能夠積極地參與到各種語文學習實踐活動之中，更好地與其他同學以及教師形成良好互動，令學生能夠更大膽地去進行質(zhì)疑、探索，使學生的語文能力、思維能力、審美情趣和人文修養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)，最終小學語文學科核心素養(yǎng)才能得以成功培養(yǎng)。

參考文獻

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