英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施探討

王卓

【摘 ? ?要】在我們實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)存在不少的問(wèn)題和不足之處，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的具體情況采取相應(yīng)的解決措施。本文將結(jié)合筆者對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些較為常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及解決方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?英語(yǔ)聽(tīng)力 ?教學(xué)問(wèn)題 ?應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.067

高中階段的每一門學(xué)科都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，尤其是英語(yǔ)這門基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)好英語(yǔ)有助于學(xué)生在以后的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)方面取得較好的成績(jī)。聽(tīng)力是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高的一個(gè)英語(yǔ)模塊，對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行靈活的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用產(chǎn)生重要影響，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)很有必要?？v觀目前我國(guó)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂教學(xué)，不可避免地存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力難以有效提升的主要原因。為了使學(xué)生有效掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，使學(xué)生的聽(tīng)力水平有所提升，必須采取有效的應(yīng)對(duì)措施。筆者就當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)論述。

一、目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

新時(shí)期，我國(guó)改革開(kāi)放不斷深化，世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，國(guó)家對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求有所提高，尤其是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平做出了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。隨著各方對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力新要求的提出，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題日益暴露，這些問(wèn)題都亟待教師在課堂教學(xué)中解決，因此，對(duì)教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。下面就高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

1.課堂教學(xué)方法單調(diào)。讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)是很多教師提高學(xué)生聽(tīng)力水平的主要方法。實(shí)際上這種教學(xué)方法既難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又難以吸引學(xué)生的注意力，更難以達(dá)到教師和學(xué)生期待的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸把聽(tīng)力練習(xí)看成是一種痛苦。同時(shí)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間也是有限的，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)力就變成了一種機(jī)械的行為，影響學(xué)生“聽(tīng)”的效率。教師難以將多種聽(tīng)力教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果一般。

2.聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)不明確。處于高中階段的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，聽(tīng)力基礎(chǔ)并不扎實(shí)。這就要求教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，否則，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)并不明確，甚至還存在急于求成的情況，難以做到循序漸進(jìn)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。例如：在課堂教學(xué)中，不能根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)施教，讓學(xué)生聽(tīng)超出學(xué)生能力范圍的聽(tīng)力材料等，都不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的有效提升，尤其是聽(tīng)超出學(xué)生原有聽(tīng)力能力的材料，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的聽(tīng)力積極性。

3.聽(tīng)力教學(xué)缺乏針對(duì)性。不管是英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)，還是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，最重要的就是要讓學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠深入理解詞匯的含義，并能夠有效掌握其發(fā)音，那么在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生一旦聽(tīng)到發(fā)音，就會(huì)自然聯(lián)想到其含義，自然能夠聽(tīng)懂。但是，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)詞匯發(fā)音的訓(xùn)練，直接讓學(xué)生聽(tīng)句子，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

二、有效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的方法

1.從學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平出發(fā)。雖然高中生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，聽(tīng)力能力還處于一般水平，但是并不是所有學(xué)生的聽(tīng)力水平都處于同一水平線上，學(xué)生之間的聽(tīng)力水平還存在一定的差異，因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，既要注重學(xué)生的實(shí)際水平，還要重視學(xué)生之間聽(tīng)力水平的差異。制定與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的聽(tīng)力水平能夠逐步提升。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，只有在正確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能順利完成教學(xué)計(jì)劃。對(duì)高中生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，只是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，學(xué)生只要具備一些基本的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力即可，至于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的聽(tīng)力訓(xùn)練，是教師要完成的任務(wù)。教師如果不能明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，那么，勢(shì)必與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相違背，結(jié)果適得其反，不利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)力基礎(chǔ)。

3.采用多種聽(tīng)力教學(xué)方式。單純依靠反復(fù)聽(tīng)提高學(xué)生聽(tīng)力水平的時(shí)代早已過(guò)去，教師要將多種聽(tīng)力教學(xué)方法引入課堂教學(xué)。其中，教師的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力會(huì)產(chǎn)生重要影響。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)取單詞發(fā)音以及文章閱讀。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英文歌曲，看英文字幕電影等，使學(xué)生突破聽(tīng)磁帶學(xué)英語(yǔ)的局限。

教師在課堂教學(xué)中，還要采用多種教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生的神經(jīng)處于高度活躍狀態(tài)，提高學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，不可求快，應(yīng)該循序漸進(jìn)。聽(tīng)力是一種能力，關(guān)于能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，如果急于求成，反而會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練帶來(lái)困擾。教師可以讓學(xué)生從練習(xí)最基本的詞匯發(fā)音開(kāi)始，因?yàn)榫渥邮怯蓡蝹€(gè)的詞匯組成的，學(xué)生只有夯實(shí)了詞匯這一基礎(chǔ)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的障礙將有所減少。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)既艱辛又漫長(zhǎng)，很多學(xué)生可能因?yàn)榭床坏矫黠@的效果而放棄聽(tīng)力學(xué)習(xí)，教師一定要時(shí)常給學(xué)生加油鼓勁，讓學(xué)生樹(shù)立必勝的信心，提高學(xué)生的毅力，最終獲得成功。

5.教會(huì)學(xué)生聽(tīng)“關(guān)鍵詞”。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中遇到生詞在所難免，但是，并不是每一個(gè)詞與學(xué)生對(duì)句子的理解，尤其是對(duì)問(wèn)題的解決都起到?jīng)Q定性作用。有些詞即使學(xué)生聽(tīng)不懂，也不影響學(xué)生對(duì)句子含義的理解，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽(tīng)力觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞不僅對(duì)學(xué)生理解句子有重要作用，而且對(duì)學(xué)生順利解決聽(tīng)力問(wèn)題也至關(guān)重要。

綜上所述，隨著國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)的作用越來(lái)越重要。作為人們交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)“聽(tīng)”，英語(yǔ)聽(tīng)力的地位也更加重要。然而我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果并不理想，在課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的不斷提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，應(yīng)該采取提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效措施。

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