談高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

華霞

【摘? ? 要】高職院校擔(dān)任著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，因此英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施需引起教師的重視。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)受“以人為本”教育理念的影響，開始在教學(xué)中重點(diǎn)突出“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因而一些原有的問(wèn)題也就暴露出來(lái)了，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.053

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，圍繞“以人為本”的核心理念重點(diǎn)突出“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)開始發(fā)生了較為明顯的變化。由于這種變化具有一定的不可控性，高職英語(yǔ)教學(xué)方面的一些問(wèn)題也就暴露了出來(lái)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入探討，通過(guò)問(wèn)題分析及對(duì)策的提出使高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提高。

一、目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大。提到高職院校，就不得不考慮生源質(zhì)量的問(wèn)題。就高職院校的學(xué)生而言，絕大部分學(xué)生都存在英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)較差，自身英語(yǔ)水平較低的問(wèn)題;同時(shí)，也不排除有少部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)不錯(cuò)，自身英語(yǔ)水平尚可的情況。正是由于這樣的原因，高職英語(yǔ)教師不得不面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大的事實(shí)，如果統(tǒng)一教育模式在教學(xué)中就顯得過(guò)于局限，教學(xué)的實(shí)施往往無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。此時(shí)，高職英語(yǔ)教師若再不注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就毫無(wú)主動(dòng)性可言，長(zhǎng)期如此便陷入惡性循環(huán)之中，成績(jī)差的學(xué)生將會(huì)變得越來(lái)越差。

2.教學(xué)目標(biāo)缺失。由于高職院校教育教學(xué)有著一定的職業(yè)化培養(yǎng)傾向，因此高職院校對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)有所偏重，主要考慮的是“基于職業(yè)需求來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)”。從中可以看出，從院校到教師都在抓專業(yè)教學(xué)，對(duì)于日常英語(yǔ)教學(xué)卻無(wú)人問(wèn)津，沒有給英語(yǔ)教學(xué)制定一個(gè)較為明確的目標(biāo)，教師只是按照要求安排相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)即可，未能考慮教學(xué)質(zhì)量及其相關(guān)的問(wèn)題。在這樣一種氛圍之中，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是不重要的，學(xué)生不會(huì)花太多的精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到非常迷茫，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸成為學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一種常態(tài)。

3.教學(xué)模式落后。教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教學(xué)必須注意的關(guān)鍵問(wèn)題?，F(xiàn)階段，落后的教學(xué)模式正阻礙著高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，雖然大部分教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻沒有多少教師有吸收新教學(xué)理念的意愿，長(zhǎng)期習(xí)慣于采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課;或是采用“滿堂灌”的形式完成課堂教學(xué);或是將教學(xué)重心更多地放在單詞和語(yǔ)法的記憶上;或是沒有將課堂教學(xué)延伸至課堂之外;等等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。對(duì)于目前的高職英語(yǔ)教學(xué)而言，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。很多時(shí)候高職英語(yǔ)教師只是通過(guò)一次學(xué)期考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力并未形成有效考查，無(wú)法從根本上反映學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，從而教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)受到制約。

5.師資力量薄弱。高職英語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)問(wèn)題，就是師資力量相對(duì)薄弱，有相當(dāng)一部分教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)不足，只是機(jī)械地按照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，沒有形成有效的課堂教學(xué)拓展。同時(shí)，加上高職院校對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度不夠，教師在課程教學(xué)開展的過(guò)程中得不到有效支持，根本無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)面臨重重阻礙。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的針對(duì)性對(duì)策

1.縮小學(xué)生英語(yǔ)水平差距。在高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師務(wù)必要針對(duì)縮小學(xué)生英語(yǔ)水平差距提出差異化教學(xué)的對(duì)策。因此，如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，那么英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)主抓基礎(chǔ)夯實(shí);如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，那么英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)重視拓展。這樣一來(lái)，高職英語(yǔ)教師才能確保每一位學(xué)生都能獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的成功激發(fā)和培養(yǎng)，令每一位學(xué)生都能主動(dòng)、積極、自覺地去對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至學(xué)好英語(yǔ)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。高職英語(yǔ)教師肩負(fù)著重任，其需要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確來(lái)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生進(jìn)一步平衡英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要清楚地知道英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活及實(shí)際工作之間的相互聯(lián)系，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)使教學(xué)目標(biāo)得到明確。

3.豐富教學(xué)模式。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)模式的豐富有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高職英語(yǔ)教師可以采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練將英語(yǔ)予以掌握;高職英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查、報(bào)告撰寫等方式更好地拓展閱讀范圍，通過(guò)閱讀量的積累獲得英語(yǔ)能力的提升;高職英語(yǔ)教師還可以在課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，使英語(yǔ)知識(shí)得以更加簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，教師就必須要考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的對(duì)策。因此，高職英語(yǔ)教師必須清楚地知道，通過(guò)期中和期末的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、努力程度、階段性成效等形成評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度才能進(jìn)一步端正，從而高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷提高。

5.強(qiáng)化師資力量。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，師資力量強(qiáng)化是能夠使教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵。因此，高職院校要對(duì)教師英語(yǔ)課程教學(xué)開展過(guò)程予以更好的支持，或是定期組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是不時(shí)請(qǐng)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家及學(xué)者到院校舉辦相應(yīng)的專題講座，等等。這樣，高職英語(yǔ)方面的師資力量才能得以進(jìn)一步強(qiáng)化，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能得到更好的提高。

現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是學(xué)生得以成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵。也正是如此，高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題應(yīng)得到重視，教師要針對(duì)“學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大”、“教學(xué)目標(biāo)缺失”、“教學(xué)模式落后”、“教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一”、“師資力量薄弱”等一系列問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，這樣高職英語(yǔ)教學(xué)才能得以在革新中發(fā)展，而高職院校也才能真正成為高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)

[1]楊哲宇.基于期望激勵(lì)模型的高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，000（011）：39.

[2]李燕華.高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策淺析[J].海外英語(yǔ)，2017，000（012）：40-41.