淺談初中英語的階段性教學

陳愛琳

【摘? ? 要】現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為初中英語教學提供了寶貴的教學材料，而教育工作者也越來越重視對學生學科思維的培養(yǎng)。為了更好地適應教學新發(fā)展，本文將以新課標為基準，從英語詞匯教學、理解能力訓練和實踐檢測三大方面淺談初中英語的階段性教學，希望對教學有所幫助。

【關鍵詞】初中英語? 新課改? 教學改進

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.085

隨著英語知識應用的普及，對于英語學科的教學，學校的關注度越來越高。所以，英語教師在課堂教學中要更加注重對學生英語學習能力的培養(yǎng)。一方面，初中階段的英語教學起著承前啟后的作用，對學生來說有著特殊的學習意義。學生在這個階段對英語的學習除了對常用基本英語詞匯的理解和掌握，還需要進一步深化對英文文章的理解、作文的編寫以及英文聽力的理解。所以，初中生在學習英語時，既要保持以前的學習好奇心和積極性，還需要做好花費大量時間和精力的準備，側重于對英語理解能力的練習和提高。另一方面，初中英語教師要在充分理解教學目標、教學任務、教學內容、教學條件等情況下，針對學生的不同學習特點和英語水平，開展形式多樣的階段性教學，從而讓學生在階段性的教與學中，不斷增長英語知識，提高對英語知識的理解能力，繼而鍛煉自我學習英語的能力。筆者認為，初中英語的階段性教學，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、循序漸進地進行英語詞匯和語法教學

初中英語教師的教學內容，主要是根據(jù)初中生的英文水平，逐步確定教學任務和教學計劃。初中生往往也是跟隨教師的教學計劃逐步提高英語理解能力，繼而有針對性地補缺補差，提高整體英語水平。

首先，英語教師要根據(jù)學科的教學內容，有所側重地對學生開展英語詞匯的教學。初中英語詞匯主要是英語表達中的常見基礎詞匯，所以，教師在教學過程中要十分注意對學生詞匯的解析、聽寫、辨析、應用。一般情況下，只要英語教師加強對學生熟記單詞的監(jiān)督力度，指導學生靈活記憶英語詞匯，就能使學生在中英文詞義的靈活轉換中實現(xiàn)對詞義的應用與把握。同時，英語教師還要注意引導學生對英語多義詞的理解與運用，抓住相關詞匯的意義與聯(lián)系，便于詞匯的記憶與意義的延伸。

其次，在進行初中英語語法教學時，英語教師要注意語法的階段教學。由于英語語法的復雜性，教師在教授過程中，要注意打破陳舊的單一教學，側重對語法的解析和語法應用的結合教學。學生可以在教師講授英語語法的過程中，通過列舉相關的英語句子來實現(xiàn)對語法的逐層分析，進而依靠例句強化對英語語法的理解與記憶。例如，英語教師在教授一般疑問句子時，要結合英語句子，讓學生理解如何辨識疑問動詞、主語、謂語等語法成分，從而進一步根據(jù)這些疑問句做出合理的英文回答。這樣的語法教學，在一定程度上可以極大地鍛煉學生英語能力，讓語法教學變得生動與活潑，突出英語階段性教學的特征。

二、開展英語理解能力的訓練

在初中生在學習基本詞匯和語法的過程中，英語教師還要注重開展針對英語理解能力的訓練。值得注意的是，這種訓練不是在前一階段完成之后開展的，而是貫穿在整個教學過程中，進而實現(xiàn)對初中生英語綜合能力的培養(yǎng)。

首先，英語教師在日常的課堂教學中，可以依據(jù)課本教材，針對初中生開展難度較小的英語理解訓練。一般情況下，英語教材的內容主要是向學生介紹英國、美國的英文文化，借此進一步豐富學生的英文接觸面。而學生在學習的過程中，往往會出現(xiàn)理解困難與理解差異等問題。所以，英語教師在此階段的教學過程中，要幫助學生辨識英美文化與中國文化的差異以及英美文化之間的差異，逐漸培養(yǎng)學生的英文理解思維，繼而在閱讀和理解類似英語文章的時候，要有意識地改變傳統(tǒng)的閱讀理解方法，運用實際接觸的英語知識，做出相應的英語閱讀理解與思考。

其次，英語教師在課內英語閱讀理解訓練的基礎上，還可以深入擴大對學生的英文理解訓練，在深度和廣度層面讓學生逐步掌握閱讀理解的理解思維和答題技巧。通常情況下，學生在練習的過程中能夠明白文中的大體意義，但是針對具體的問題解析時，往往會犯難，發(fā)生理解偏差。有些題目考查的是學生的英語分析能力和思考能力，比如在猜測詞義的題型中，英語教師要引導學生在多次訓練中掌握此類閱讀理解題型的答題技巧，進而能夠從意義上理解英文文章，實現(xiàn)對英文文章的解讀和解答。

三、側重考查學生自我實踐水平

初中英語教師要在前文所述教學的基礎上，側重培養(yǎng)學生的自我實踐能力，讓學生形成良好的英語學習習慣和學習思維，為今后的高中英語學習奠定良好的基礎。

首先，初中英語教師要在充分認定學生的英語水平能力的前提下，針對每位學生的不同特點，鼓勵學生多多參與到英文實踐的活動中來，繼而逐步提高英語理解能力，在自我鍛煉中不斷提高英語水平。針對英語水平比較弱的學生，英語教師在平常的課堂教學中，要有意識地多讓他們起來回答問題，在多次活動的參與過程中，增強學習英語的自信心，在教師的教學指導和日常英語輔導中逐步提高自己的英語水平;針對英語水平比較高的學生，英語教師要加強對他們的英語實踐訓練，在基本的英語閱讀理解訓練的基礎上，鼓勵他們通過其他學習途徑擴展英文理解思維，并通過與教師的交流，進一步豐富語法知識。

其次，英語教師在考察學生的英語實踐水平的過程中，要注意采取合理的教學手段和教學方法，防止出現(xiàn)不必要的教學事故，影響整個課堂的教學效果，從而打亂整個英語課堂的教學秩序。所以，初中英語教師在此階段的教學過程中，一方面要提高學生的英語水平，鼓勵他們從實踐中認識自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而幫助他們針對問題解決問題;另一方面，英語教師還要充分考慮到每個學生自我實踐的特點，要因材施教，有效提高教學效果，進而為整個階段的英語教學提高教學質量。

初中階段的英語教學需要教師在新課標的要求下，對學生實施綜合性的知識教學。英語教師要根據(jù)課本教學內容和學生的學習現(xiàn)狀特點，進行恰當?shù)碾A段性教學。作為一名初中英語教師，在今后的教學中，我會不斷深入實踐教學，總結教學經驗，通過反思與交流，探尋出更多有效的英文教學方法，讓學生在有效的教學方法中學習到更多有趣豐富的英語知識，進而擴展他們的英文思維，為更高水平的英語學習打好基礎。

參考文獻

[1]潘凡.淺談新課程背景下初中英語教學方法的改進[J].科學技術創(chuàng)新，2011，000（023）：207.