“高三試卷講評(píng)課”課堂訓(xùn)練四步曲

閆小龍

【摘? ? 要】試卷講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中重要的課型。周考、月考等模擬考試既能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又能幫助師生了解前一階段教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，便于師生采取補(bǔ)救措施。因此，試卷講評(píng)的成效直接影響高三復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)? 問題? 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.106

在高三試卷講評(píng)教學(xué)中，許多老師更多關(guān)注知識(shí)的糾偏，卻忽視了如何糾正學(xué)生思維上的誤區(qū)。整個(gè)課堂仍以教師的講為主，傳統(tǒng)的課堂模式仍占主流，很難發(fā)揮學(xué)生的主體性，難以解決學(xué)生出錯(cuò)的思維根源，難以實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。為此，筆者在高三年級(jí)進(jìn)行了近一學(xué)期的跟蹤聽課，并且就試卷講評(píng)課存在的問題做了整理和分析。針對(duì)這些問題，筆者在高三試卷講評(píng)教學(xué)中嘗試開展“四步三查”高效課堂模式。

一、跟蹤尋找問題，總結(jié)傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的誤區(qū)

據(jù)筆者的調(diào)查，高三年級(jí)的講評(píng)課占總課時(shí)的近40%。講評(píng)課作為一種特殊的課型，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，能夠起到其他課型無法替代的教學(xué)功能。然而，日常教學(xué)中講評(píng)課教學(xué)的狀況不容樂觀。通過跟蹤聽課總結(jié)并查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課課堂模式均具有片面性，具體體現(xiàn)為：

1.老師講的太多，學(xué)生訓(xùn)練的少。一些老師在整個(gè)試卷講評(píng)中僅僅關(guān)注試題的難度、信度、效度，一味追求講解完所有題目。忽略學(xué)生的實(shí)際，忽略學(xué)生的互動(dòng)，忽略學(xué)生的思維，忽略學(xué)生的情感。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少。多數(shù)試卷講評(píng)課堂僅停留老師講，學(xué)生聽的模式。部分老師在講解某個(gè)題目上，就題講題，無拓展。學(xué)生無參與、無自主學(xué)習(xí)，無錯(cuò)因分析與探究。

3.耗時(shí)長，效率低。個(gè)別老師將一套學(xué)科試題講了三節(jié)課。教師講的累，學(xué)生聽的吃力，效率低下。根本起不到矯正的作用，更談不上思維、能力的提升。

二、踐行高效課堂，優(yōu)化四步三查試卷講評(píng)課模式

針對(duì)上述問題，為了提升教學(xué)效果，我們結(jié)合學(xué)校開展的高效課堂模式，在高三試卷講評(píng)課教學(xué)中嘗試采用了以“自主學(xué)習(xí)，合作探究，點(diǎn)評(píng)歸納，追練強(qiáng)化”為主線的四步三查式試卷講評(píng)課高效課堂模式。具體如下：

1.自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主查基礎(chǔ)?？荚嚱Y(jié)束后，教師盡快找時(shí)間給出試題答案。要求學(xué)生核對(duì)答案，并且自我查找錯(cuò)題，初步反思查改試卷中基礎(chǔ)性、記憶性的錯(cuò)誤，并自我分析答題卡的規(guī)范性。在試卷講評(píng)課前，理清出錯(cuò)題目的意思及考題意圖，備注出自我失誤及不足點(diǎn)或薄弱處。

2.合作探究，小組交流互查解疑惑。傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的不足給筆者帶來多次反思。試卷講評(píng)課課堂也應(yīng)突出學(xué)生的主體性。為此，筆者的“試卷講評(píng)課”是以學(xué)生討論開始的。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的試卷和失誤有了初步的分析之后，學(xué)生上課的自我針對(duì)性、目的性就較強(qiáng)一些。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成績強(qiáng)弱搭配、再進(jìn)行分組討論。討論內(nèi)容以中檔題為主。小組交流中主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用型問題中的錯(cuò)誤。探究失誤原因、查找疑惑問題的正確解法，時(shí)間約15分鐘。討論中，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、交流反思自己做題的思路和方法，筆者和學(xué)生一起制定出以下的討論原則。堅(jiān)持“三不討論”原則（學(xué)生根據(jù)答案，自己能理解并糾錯(cuò)的題目，不討論;考試時(shí)，能懂卻因馬虎而失誤的題目，不討論;特別難的題目，不討論）。堅(jiān)持“三個(gè)問問”原則（問問出錯(cuò)題的題干意思或意圖是什么;問問題目的答案有什么差異，什么共同點(diǎn);問問出錯(cuò)題目的答題方法是什么，涉及的考點(diǎn)有哪些、技巧有什么）。堅(jiān)持“三個(gè)動(dòng)動(dòng)”原則（動(dòng)嘴，主動(dòng)張嘴交流詢問不理解的題目;動(dòng)手，動(dòng)手查參考書、教科書或筆記;動(dòng)筆，動(dòng)筆演算、推理，用黑筆備注出錯(cuò)原因，用紅筆寫出討論要點(diǎn)或解決方法）。討論結(jié)束前，小組中學(xué)習(xí)較好的一名同學(xué)記錄并反饋共性易錯(cuò)題及難題。整個(gè)討論過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度高，課堂氛圍好。

3.點(diǎn)評(píng)歸納：集中剖析攻思維障礙。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，課堂討論的結(jié)果和閱卷后的試卷分析，教師用15—20分鐘時(shí)間有選擇、有重點(diǎn)的講評(píng)。針對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生思維誤區(qū)的問題，讓學(xué)生先陳述自己的思路，老師再引導(dǎo)全體學(xué)生逐步剖析其思維上的癥結(jié)。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，反思總結(jié)，建立正確的解題思維模式。對(duì)于共性的、較難、重點(diǎn)的題目，教師講解存在的問題，點(diǎn)評(píng)歸納，找出規(guī)律。

4.追練強(qiáng)化：檢測(cè)再查鞏固方法。試卷講評(píng)課的重點(diǎn)是查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)救不足是考試的最終目的。單靠一節(jié)課的時(shí)間或老師幾個(gè)例題的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谡n堂上講評(píng)了解題思路、歸納總結(jié)解題規(guī)律后，更重要的一步是要當(dāng)堂檢測(cè)或是追練強(qiáng)化，檢測(cè)一下試卷講評(píng)課后師生的教與學(xué)的效果，強(qiáng)化和鞏固試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)以及總結(jié)的方法。講評(píng)完試卷后，筆者總是利用最后10—15分鐘，當(dāng)堂給學(xué)生發(fā)一份相應(yīng)試卷的追練小題，進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)。追練小題的題型要側(cè)重基礎(chǔ)，突出方法。

如基礎(chǔ)的改錯(cuò)題、基礎(chǔ)的選擇題、填空題以及對(duì)結(jié)題過程的分析。同時(shí)，也要注意思維的發(fā)散。如根據(jù)試卷中重點(diǎn)講解的試題而演變的一類多解題、發(fā)散式訓(xùn)練、小專題訓(xùn)練等。從多角度設(shè)計(jì)考察試卷中學(xué)生的失誤點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。

“四步三查”式的試卷講評(píng)課中采用自主、合作、探究模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這種高效課堂模式，不僅使學(xué)生的知識(shí)、技能和方法得以提升，而且使他們參與課堂的積極性得以提高。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，筆者所帶的班級(jí)（踐行了試卷講評(píng)課高效模式的班級(jí)）成績明顯高于平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，合作精神強(qiáng)，能力跟突出。實(shí)踐證明，這種試卷講評(píng)課高效課堂模式能激起學(xué)生自我的參與度，激起學(xué)生內(nèi)在的自我求知欲望，較好的克服傳統(tǒng)講評(píng)課的誤區(qū)，增強(qiáng)了試卷講評(píng)課的實(shí)效性。