高中數(shù)學“分層次教學”的理論與實踐

高新春

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在呈現(xiàn)出變化的趨勢。根據(jù)新課標改革內(nèi)容，要全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，讓學生在校園中更好的成長，培養(yǎng)各項能力的形成。而教學則是完成素質(zhì)教育的主要途徑之一，因此，教師在課堂中需要充分的利用其主體作用，面向全體同學，采取分層次教學的教學模式，讓每一位學生有效利用時間，提升學習效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 分層次教學? 理論與實踐? 創(chuàng)新改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.049

高中學生在生理發(fā)展和心理特征上是存在客觀差異的，他們有不同的興趣愛好、學習方式、擅長學科、性格特點等等，并且高中知識較于初中而言，知識跨度較大，理解能力因人而異，對于知識的掌握以及運用方面存在一定差異。由此可見，在一個班級中，學生的分布呈現(xiàn)出多層次多樣化的狀態(tài)，如果采取統(tǒng)一的教學模式，會大大降低課堂效果，所以分層次教學顯得尤為重要。

一、分層次教學的指導思想

分層次教學模式的提出，實際上是要讓老師適應學生，在充分了解學生的基礎上，對于教學目標及教學方法進行適當調(diào)整，以此滿足學生需求。所以，這就需要教師分層次教學。首先在課堂中，教師應該調(diào)動起課堂，使學生與教師之間形成良性的循環(huán)，促進學生與教師之間的交流與溝通，讓彼此建立信任，互相敞開心扉，為教師制訂教學目標提供了幫助。其次，在全面了解學生后，教師應對其進行分類劃分成不同層次，在教學內(nèi)容、理解程度、教學目標等方面上作出適當調(diào)整，使其符合該階段同學的現(xiàn)有水平，讓學生在聽懂的前提下，提升自身的數(shù)學思維與能力，更好的促進發(fā)展。最后，教師在課后作業(yè)布置中，也應遵循其規(guī)律，布置不同的作業(yè)，鞏固所學知識，讓學生更好的去運用數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在分層次教學的模式下，教師通過利用學生的差異，在有限時間內(nèi)，最大程度地提高了學生的學習效率，逐漸縮小了學生之間的距離，提高班級整體的素質(zhì)，從根本上實現(xiàn)了素質(zhì)教育的初衷。

二、分層次教學的理論與實踐依據(jù)

（一）心理學研究依據(jù)

在心理學中，人的認知主要是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡單到復雜。在人的成長過程中，教育必不可少，因此，教育也是人們認知與感悟世界的主要途徑之一，同時教師也是傳授知識的主體。在高中數(shù)學的教學中，不同學生對于數(shù)學知識的理解與掌握存在一定差異性，因此，在教學模式上教師應摒棄傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新模式，遵循認知規(guī)律進行探索，在原有教學模式中實施分層教學，不斷適應學生認知水平的差異，讓學生在不同階段完成相應學習目標，從而避免盲目學習的現(xiàn)象，充分地調(diào)動起每一位學生的學習興趣。

（二）教育教學理論依據(jù)

學生在學習過程中，對于知識本身的各方面理解上存在差異，對于知識的掌握程度也有所不同。因此，教師要以知識本身作為出發(fā)點，深入剖析該數(shù)學知識的重點及難點，循序漸進，從學生主體出發(fā)，讓學生充分理解該知識點，完成階段內(nèi)的學習任務。

（三）教育教學實踐依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在課堂中主要以運算講授為主，忽略了理論知識的講解，從而導致了學生基礎較差，學習效率降低。因此面對這種情況，教師應改變現(xiàn)有教學方式，增加理論的比重，讓學生理解數(shù)學概念產(chǎn)生的原因以及轉(zhuǎn)變過程，從而把握知識脈絡與流程，為之后的計算打好基礎。只有一步一步的完成與學習，才能使學生充分利用課堂，進行有效率有意義的學習，既提升了學生的學習能力也提高了教育水平，讓數(shù)學更加結(jié)合實際，順應時代發(fā)展。

三、分層次教學在高中數(shù)學教學中的具體實施

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生一天中的大部分時間是在學校度過的，因此無論是在校園內(nèi)還是課堂中，都應該保持一種良好的學習氛圍。在學校中，學校可以開辦相關活動，提高學生對于數(shù)學的探索與創(chuàng)新精神，同時還可以設立圖書角，讓學生們在閱讀中感悟數(shù)學的美好以及對于數(shù)學的進一步理解。以人教版高中數(shù)學必修一為例：在課堂中，教師可創(chuàng)設問題情境，以問題為線索，鼓勵學生進行思考與討論，如，教師可對集合的含義對學生提問，讓學生與教師之間保持著互動，促進了二者之間的良性發(fā)展，更好地促進了學習氛圍的形成，讓全班同學在良好的氛圍中進行學習。

（二）學生層次化

在教師劃分層次的過程中，應積極詢問學生的意見，在學生自愿的前提下，完成分組，在學習的過程中，也促進了身心健康發(fā)展。層次教學的主體在于班級，而班級由學生組成，因此層次的劃分直接影響到層次教學實施的成功與否，所以，教師在劃分層次時，應充分尊重學生的意愿，不做強制性的規(guī)定，以此做到學習效果的最大化。以人教版高中數(shù)學必修一為例：教師可根據(jù)每個學生的學習情況為學生安排合理的練習題，對于學習較好的學生教師可為他們額外安排一些難度較大的練習題，對于學習較差的學生教師可為他們安排一些基礎的練習題，從而讓每個學生都能得到提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更好的完成分層次教學，需要教師以學生為主體，創(chuàng)新自身思想，以新課程改革為要求，制定更加適應學生的教學方案，提升學生的學習興趣，縮小學生與學生之間的差距，在學習的過程中共同成長共同進步。同時，也讓教學質(zhì)量不斷提升，更加適應時代發(fā)展，讓每一位學生都能與時代接軌，為社會作出貢獻。

參考文獻

[1]程慶保.中學數(shù)學分層教學的理論與實踐研究[D].南京師范大學，2018.

[2]陳元湘.培養(yǎng)高中生數(shù)學學習能力的理論與實踐研究[D].湖南科技大學，2018.