關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)色彩能力的培養(yǎng)與研究

嚴(yán)密

【摘? ? 要】學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師，要求教師具備基礎(chǔ)的教育教學(xué)素養(yǎng)，美術(shù)色彩能力的培養(yǎng)是重要的任務(wù)之一。美術(shù)色彩能力包括發(fā)現(xiàn)色彩、鑒賞色彩、創(chuàng)造色彩的能力，要求培養(yǎng)學(xué)生的個性化色彩意識和創(chuàng)新素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 美術(shù)色彩能力? 培養(yǎng)與研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.019

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進，學(xué)前教育理念也與時俱進，更關(guān)注對專業(yè)學(xué)生綜合化、專業(yè)化、實踐化方向的培養(yǎng)[1]。以往對于人才培養(yǎng)傾向于學(xué)前教育理論知識的研究挖掘，但是隨著社會和生活對幼兒教師綜合素養(yǎng)要求的不斷提高，美術(shù)色彩能力成為一項重要的衡量人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

眾所周知，美術(shù)色彩能力，是屬于藝術(shù)素養(yǎng)，對人才的審美鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力之提高產(chǎn)生直接影響。而近幾年，隨著教育機制和理念的完善，幼兒教育中，越來越重視美術(shù)色彩在幼兒整體發(fā)展中的積極作用，現(xiàn)代心理學(xué)研究顯示，幼兒的思維受到外界事物顏色、形狀的影響，視覺的感官刺激激發(fā)他們對世界的好奇心。而美術(shù)借助于色彩的變化可以給幼兒提供豐富多彩的世界，就等于美術(shù)教育為學(xué)前教育提供了廣闊的天地，能夠為幼兒提供不同的材料去接觸世界、了解世界，促進其活動和思維的發(fā)展。教學(xué)實踐也證明，美術(shù)色彩的教育功能遠遠要超出我們的預(yù)想，可以提高幼兒教育的層次與水平，對促進幼兒健康成長大有裨益。

因此，務(wù)必重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開美術(shù)色彩能力的專業(yè)化教學(xué)，培養(yǎng)具有高水平業(yè)務(wù)能力的幼師，研究完善美術(shù)色彩能力教學(xué)過程，培養(yǎng)更多符合社會需要、滿足學(xué)前教育市場的專業(yè)人才。經(jīng)過美術(shù)色彩教學(xué)，筆者總結(jié)出重要的教學(xué)思路，研究一系列有效的教學(xué)活動，主要包括三方面，分別是美術(shù)色彩基礎(chǔ)素養(yǎng)的建構(gòu)、美術(shù)色彩審美鑒賞能力的培育、個性化美術(shù)色彩創(chuàng)造素質(zhì)的提升[2]。以下，筆者結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)措施作簡要論述，希望對當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)色彩能力的培養(yǎng)研究有一定借鑒意義。

首先，美術(shù)色彩能力的培養(yǎng)要以建構(gòu)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)為出發(fā)點，打好基礎(chǔ)，掌握美術(shù)色彩教學(xué)的基礎(chǔ)理論，形成基礎(chǔ)的色彩辨別力、觀察能力，掌握色彩的使用規(guī)律，具備基礎(chǔ)教學(xué)的能力素質(zhì)。在進行基礎(chǔ)素養(yǎng)建構(gòu)的教學(xué)時，需要明確一個前提，基礎(chǔ)的素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)每個學(xué)生都能培養(yǎng)的，要絕對避免教學(xué)的隨機化，錯誤以為有的學(xué)生藝術(shù)感覺能力低，對色彩感受理解的天分不足，實際上不存在這種情況?；A(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)可以通過情感化、實踐化的體驗教學(xué)來逐步建立，本身就不是與生俱來的。這是教學(xué)中經(jīng)常容易出現(xiàn)的一個誤區(qū)。美術(shù)色彩本身就與人的情感體驗緊密相關(guān)，色彩構(gòu)筑的圖畫可以調(diào)動激發(fā)人的感情，在感性的體悟上提高基礎(chǔ)的色彩素養(yǎng)，是建構(gòu)基礎(chǔ)素養(yǎng)的捷徑。

第一，我們不僅需要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，在課堂上進行專業(yè)化的教學(xué)與訓(xùn)練，還需要學(xué)生自身對外界事物的色彩有切身感受。學(xué)生只有全身心地投入進去，才能真正學(xué)會觀察色彩，對色彩的冷感與暖感有強烈的辨析力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展寫生訓(xùn)練，走進大自然，以輕松的方式讓學(xué)生投入進來，對色彩中明暗對比、色彩純度、色相對比、冷暖對比等有基本的感受認(rèn)知，積累豐富的經(jīng)歷。通過在寫生中真實觀察事物，了解物體不同側(cè)面的明暗對比，明確理論所學(xué)黑白灰顏色變化與相互關(guān)系;在不同的位置，色彩純度又是如何變化;在不同時間段，色彩的冷暖變化等。這種直觀性的教育研究方式，有助于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，打破傳統(tǒng)過于注重課堂理論的單一教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生在真實的場景中體會色彩各個維度的變化，強化色彩辨析能力。

第二，基礎(chǔ)素養(yǎng)的夯實要避免藝術(shù)色彩教學(xué)的純專業(yè)化。不少教育者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行色彩能力培養(yǎng)的時候，傾向于嚴(yán)苛的技能培養(yǎng)，如準(zhǔn)確使用色彩、對不同畫作色彩進行分析觀察等，忽略學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生綜合化的色彩基礎(chǔ)能力，而不是專業(yè)化的美術(shù)人才。因此，以上教學(xué)問題經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，對自己的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)也產(chǎn)生懷疑，不利于整體推進幼兒教育領(lǐng)域的良性發(fā)展。因此，教師要適當(dāng)在專業(yè)性上降低難度，更加注重以學(xué)生的基礎(chǔ)感受為出發(fā)點，引導(dǎo)他們在了解理論的前提下，感官上形成認(rèn)識，進而總結(jié)色彩使用規(guī)律，能夠在今后生活中、工作中熟練運用，強化色彩辨析觀察能力即可。例如，要求學(xué)生對日出日落時分不同色彩進行捕捉，以顏料繪畫的方式表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，并能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以準(zhǔn)確表述，很好地訓(xùn)練學(xué)生對色彩觀察和表現(xiàn)的能力，對色彩運用的內(nèi)在規(guī)律形成基本認(rèn)識。這樣的教學(xué)過程更加貼合生活實際，還降低美術(shù)教育的學(xué)習(xí)難度，有效對學(xué)生進行實際的訓(xùn)練，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其次，對色彩的審美鑒賞能力是學(xué)前教育美術(shù)色彩能力的核心，在掌握色彩基礎(chǔ)知識和運用規(guī)律之后，如何使色彩與學(xué)生的內(nèi)在情感形成契合，使其自身具備一定的審美鑒賞意識和能力，是教學(xué)的重要組成部分。幼兒教師的色彩審美鑒賞力直接會影響對幼兒的教育，一位對色彩敏感、善于運用色彩的幼兒教師可以直接豐富教學(xué)的手段，開拓教學(xué)的空間，促使教師充分調(diào)動一切可以運用的有利因素，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的思維，對其想象能力和審美能力產(chǎn)生直接影響。而審美鑒賞能力的培養(yǎng)要從情感、想象思維能力兩個角度入手。

第一，注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)審美情感，陶冶審美鑒賞的情操，使其在心理上對色彩審美產(chǎn)生認(rèn)同感甚至情感共鳴，從而提高色彩的審美鑒賞能力。以往教師注重對色彩的效果進行理性分析，沒有發(fā)揮美術(shù)色彩教學(xué)的藝術(shù)特色優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對色彩的理解分析僅停留在理論層面，內(nèi)心的審美感受和色彩引起的變化沒有得到足夠的重視。缺少這樣的鑒賞經(jīng)驗，在進入教育工作崗位之后，也難以從情感激發(fā)的角度來發(fā)揮色彩審美的效果，不利于幼兒教育的完善。例如，采取對比教學(xué)的方式，對同樣題材的不同色彩畫作進行感受的表述，側(cè)重色彩引起的視覺沖擊感，以情感調(diào)動為基礎(chǔ)展開審美鑒賞，提高鑒賞力。

第二，色彩審美鑒賞要充分調(diào)動學(xué)生的想象思維能力，色彩作為藝術(shù)作品的表達形式之一，本身就具有激發(fā)想象，開拓思維的作用。教師在教學(xué)中，要善于通過色彩讓學(xué)生大膽想象，可以發(fā)現(xiàn)，每個人對同一色彩的理解和聯(lián)想內(nèi)容都不相同，從而使色彩的鑒賞活動具有更多的教育教學(xué)價值。學(xué)生在親身參與中，明確美術(shù)色彩教學(xué)的潛在挖掘價值，在今后的色彩鑒賞活動中具備發(fā)散性思維意識，自運用生活經(jīng)驗和知識積累，對色彩或藝術(shù)品進行鑒賞，增強自主鑒賞能力。

最后，美術(shù)色彩能力的培養(yǎng)要落實在個性化色彩創(chuàng)造活動上，這是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的必然要求，進入工作崗位之后，幼兒教師要能夠按照教學(xué)需求和幼兒活動形式成功進行藝術(shù)創(chuàng)作活動，自然不需要像專業(yè)美術(shù)生一樣具有高超的專業(yè)創(chuàng)作技巧，但是能夠在作品的創(chuàng)作、色彩的使用上具有個性化和創(chuàng)新性，滿足教學(xué)的需求，豐富教師和學(xué)生的交流形式，促進幼兒的全面發(fā)展。

第一，個性化的色彩創(chuàng)作活動，要有具體的藝術(shù)創(chuàng)作形式作為依托，如繪畫、手工制作、實物改造等，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能發(fā)掘可以利用的教學(xué)要素，作為色彩創(chuàng)作的對象，從而豐富創(chuàng)作的內(nèi)容，使個性化創(chuàng)作更有現(xiàn)實實踐意義。

第二，教師要尊重學(xué)生的個性化創(chuàng)作成果。學(xué)生創(chuàng)作的評價重點不是優(yōu)勝劣汰，而是鼓勵學(xué)生的日常色彩創(chuàng)作。因此，教師對學(xué)生的作品要給予中肯的評價，發(fā)現(xiàn)亮點，還要給出合理的建議，讓色彩的運用成為常態(tài)，學(xué)生在日常的觀察感受中，自然會敢于創(chuàng)作實踐，其個性化審美創(chuàng)作能力逐步會得到提升。

第三，要開展多樣化的色彩創(chuàng)作活動，不限于專門的訓(xùn)練和教學(xué)，每月舉辦一次色彩創(chuàng)作展覽活動，學(xué)生有充足的時間去消化課堂所學(xué)，還能在生活中捕捉創(chuàng)作靈感?；蛘呓M織學(xué)生就近到美術(shù)展覽館進行參觀學(xué)習(xí)，對喜歡的畫作色彩進行分析，以文字的形式進行創(chuàng)作，也是體現(xiàn)學(xué)生個性化的有效途徑?；蛘哐垖I(yè)的美術(shù)愛好者、創(chuàng)作者到學(xué)校進行創(chuàng)作經(jīng)驗座談，讓學(xué)生接觸身邊的創(chuàng)作者，了解個性化創(chuàng)作的要求、過程以及注意事項，激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)作需求，進一步深化個性化創(chuàng)作意識。個性化創(chuàng)作實際上就是尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在色彩的調(diào)配和表達上具有自己獨特的見解，能夠熟練運用到今后的工作中。

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)色彩能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的連續(xù)過程，既要關(guān)注美術(shù)色彩基礎(chǔ)理論的掌握，還要避免過度專業(yè)化的偏離，兼顧到學(xué)前教育專業(yè)的實用性和綜合性，對學(xué)生進行色彩審美鑒賞和個性化創(chuàng)作活動的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，最終使學(xué)生學(xué)以致用，成為具有高度綜合素養(yǎng)的專業(yè)化教育人才。

參考文獻

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