精準(zhǔn)拿捏教材 追求高效課堂

吳炳學(xué)

中圖分類號：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2020）07-021-02

摘要 教師對教材內(nèi)容的深度解析，對教材功能的積極探索，以及如何構(gòu)建符合學(xué)生體能與技能共同提高、體質(zhì)與心理共同發(fā)展的實(shí)效性課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為廣大一線教師正在實(shí)踐和探討的主要話題。教師對教材的理解與識別在課堂教學(xué)中能直接影響學(xué)生對于技術(shù)動(dòng)作的判斷與學(xué)習(xí)，本文筆者將對體育教材的定義以及如何更好的運(yùn)用好教材進(jìn)行了舉例探討，闡述自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 體育教材;課堂教學(xué);有效性

小學(xué)體育課教材主要是以體育學(xué)科的知識體系為框架，按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分別由知識與技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系來安排的教學(xué)內(nèi)容。教材保函所教內(nèi)容“對問題的分析、展示與結(jié)論，學(xué)科里最基本的術(shù)語及其所攜帶的知識資源”。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)合理地選擇教材，用心地加工教材，有效地利用教材，將教材內(nèi)容化為最易所接受、和所用的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革行至今天，體育與健康課程其自身的特點(diǎn)展現(xiàn)無疑，通常在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需先確定教學(xué)目標(biāo)，而明確本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生技術(shù)能力基礎(chǔ)情況，去確定符合學(xué)生技術(shù)能力基礎(chǔ)情況，而通常所說的突破重難點(diǎn)就是目標(biāo)所在。

一、加強(qiáng)教材理解;重視教材分析本領(lǐng)

體育與健康課程有時(shí)候即使是基本問題也需要進(jìn)一步追問。如：“拍球”與“運(yùn)球”;“折返跑”與“往返跑”等。帶著學(xué)生對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)歷，在筆者查閱比對多本體育教材后發(fā)現(xiàn)，對教材的理解和處理往往是課堂教學(xué)最最前提性的、基礎(chǔ)性的工作。

筆者在教學(xué)一年級小籃球單元教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，課堂上學(xué)生把原地“運(yùn)球”和“拍球”兩個(gè)概念混淆了，使得課中老師教學(xué)的 “運(yùn)球”動(dòng)作，在學(xué)生口中變成了“拍球”。體育教材在進(jìn)行教材定義的時(shí)候，會出現(xiàn)一些近似的概念，比如“往返跑”與“折返跑”“蹬跳”和 “跨跳”等，學(xué)生對于這些類似的概念往往容易混淆，練習(xí)時(shí)候不能很好的掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。教師在教學(xué)前必須自己理清其中的概念，知道我要“教什么、怎么教;怎么學(xué)”這樣才能做條理清楚到事半功倍。;

二、理清體育教材概念與技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，提升教材分析能力

（一）折返跑與往返跑的概念

折返跑：學(xué)生聽到哨聲從起點(diǎn)開始，跑至終點(diǎn)處，手觸碰標(biāo)志物后立轉(zhuǎn)身跑回起點(diǎn)，按照練習(xí)要求在起點(diǎn)和終點(diǎn)間做若干個(gè)來回折返，最后沖刺撞線完成練習(xí)。

往返跑，《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》選測項(xiàng)目25米*2（50米*8）往返跑的測試方法：“受試者站在起跑線后，聽到‘跑’的口令后起跑，折返時(shí)，受試者按照逆時(shí)針方向繞過標(biāo)桿（1.2米）不得碰扶標(biāo)桿，不得串道……”

（二）折返跑與往返跑的技術(shù)要領(lǐng)

1.折返跑——觸（線或標(biāo)志物）

折返的技術(shù)要領(lǐng)（以右腳觸線或右手碰標(biāo)志物為例）：快跑至終點(diǎn)前3米左右，開始減速，并降低身體重心，側(cè)對標(biāo)志物，用左手碰倒標(biāo)志物后，轉(zhuǎn)體面向前進(jìn)方向，右腳迅速蹬地起跑。

2.往返跑——繞

往返跑的關(guān)鍵在于繞過標(biāo)志物的繞障礙跑，實(shí)際上，繞障礙跑就是一個(gè)“縮小版”的彎道跑。教學(xué)中要將快速“繞過”標(biāo)志的動(dòng)作方式確定為往返跑的任務(wù)。

（三）折返跑與往返跑的技術(shù)特點(diǎn)

折返跑的動(dòng)作要領(lǐng)是：轉(zhuǎn)身、蹬地和快速起跑，要求練習(xí)者具有靈敏的反應(yīng)能力和快速加速能力。往返跑的動(dòng)作要領(lǐng)是控制好離心力的負(fù)作用，保持好身體平衡和穩(wěn)定，不使自己被離心力甩出去。

（四）拍球與運(yùn)球

1.拍球的概念界定和技術(shù)分析

參照字典的解釋，“拍”指用手掌輕輕地打，如拍球、拍手。

教材分析：原地拍球是原地運(yùn)球的基礎(chǔ)動(dòng)作，掌握正確的拍球手型為學(xué)習(xí)原地運(yùn)球建立良好的基礎(chǔ)。

動(dòng)作做法和要點(diǎn)：五指自然分開，手心空出。用手指和指跟部按拍球，肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)隨球上下屈伸，動(dòng)作柔和。

2.運(yùn)球的概念界定和技術(shù)分析

“運(yùn)”含有搬運(yùn)、運(yùn)輸之意，如：運(yùn)貨、運(yùn)水等。從字意理解，拍更多的屬于自然、自發(fā)的行為或動(dòng)作，運(yùn)則指向一定的目標(biāo)。

教材分析：原地運(yùn)球練習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)正確的觸球部位，養(yǎng)成良好的運(yùn)球身體姿勢，為熟練掌握運(yùn)球突破技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

動(dòng)作做法和要點(diǎn)：手掌的邊緣觸球，手掌心不能觸球。保持正確的身體姿勢，體會手按拍和迎引球的動(dòng)作。拍球部位為正上方，力量適當(dāng)。

三、準(zhǔn)確“定位”教材，把握教材分析節(jié)奏

體育教材中任何一個(gè)項(xiàng)目中的某一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，總是既與其他課時(shí)相聯(lián)系，又相對處于獨(dú)立的教材體系中;而就某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，是在編制單元計(jì)劃時(shí)就確定的，所以在分析此教材時(shí)關(guān)注點(diǎn)是本節(jié)課在整個(gè)單元中的地位、作用及重難點(diǎn)，不能孤立地去分析、處理本課時(shí)的內(nèi)容。

舉例A：以“折返跑和往返跑”為例，《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》中往返跑練習(xí)出現(xiàn)在水平一“走和跑”教學(xué)單元第5課時(shí)中;折返跑練習(xí)出現(xiàn)在水平二“走和跑”教學(xué)單元第一課時(shí)。折返跑不僅對練習(xí)者的靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力要求較高，如果要較好的掌握動(dòng)作技術(shù)對三年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難，他們只具備了初步的嘗試能力。其次，在技術(shù)上，折返跑是三年級學(xué)生新接觸的內(nèi)容，“折返跑”這個(gè)技術(shù)動(dòng)作對他們來說是陌生的，動(dòng)作概念和表象也是模糊的，先備基礎(chǔ)差。我們來看看，浙江省五城區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)課上帶給我們的啟示，有的老師采用了先練后教、在練中學(xué)的教學(xué)方式，通過從觸摸五點(diǎn)（五角星）——四點(diǎn)（四邊形）——三點(diǎn)（三角形）——兩點(diǎn)（線段）線段的各頂點(diǎn)，學(xué)生由觸摸五點(diǎn)的過程中逐步縮小折返角度，結(jié)合問題引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中建立大致的動(dòng)作概念，對動(dòng)作有一個(gè)初步的認(rèn)識。本堂課突破了為折返而折返，為考試而考試，使學(xué)生認(rèn)識到這不僅是一個(gè)動(dòng)作技術(shù)，而且還是一種鍛煉身體的方法;不僅是一項(xiàng)跑的練習(xí)，更是球類等項(xiàng)目中體現(xiàn)靈活性的一項(xiàng)技能。只有深刻領(lǐng)會教材的真正涵義，才能發(fā)揮教材的真正價(jià)值，使學(xué)生真正受益。

舉例B：以“拍球和運(yùn)球“為例，《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》中拍球練習(xí)出現(xiàn)在水平一，一年級第一學(xué)期小籃球的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)球則出現(xiàn)在一年級第二學(xué)期小籃球教學(xué)內(nèi)容第2課時(shí)起，這樣的安排是由于一年級小朋友的神經(jīng)發(fā)育還未成熟，對肌肉活動(dòng)的支配與調(diào)節(jié)還在完善中，所以，一年級小朋友在控球中就出現(xiàn)了用整只手臂拍打球的現(xiàn)象，不能很好地利用手腕、手指控制球。而與“拍球”的動(dòng)作相比較顯然就沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)，拍球”要隨意的多了。從動(dòng)作的教學(xué)來說，并不需要有目的去教會這個(gè)動(dòng)作，但通過“拍球”練習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)與眼手協(xié)調(diào)能力等。另外“拍球”屬于功能性動(dòng)作，除了熟悉球性，培養(yǎng)興趣。還是發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的手段之一。教學(xué)中，我為了培養(yǎng)學(xué)生小籃球興趣，拍球練習(xí)采用教學(xué)的方法有a：轉(zhuǎn)動(dòng)地面上的球b：了解拍球的方法和手型c：比一比誰原地拍的多等。運(yùn)球練習(xí)課采用的策略是：（在學(xué)生掌心印個(gè)圖案，講解手的觸球部位）a：用手指在籃球上彈鋼琴b：原地運(yùn)球幸福拍手c：運(yùn)球石頭剪子布d：同伴間合作高低運(yùn)球比賽等。還可以延伸一些游戲如：邊運(yùn)邊翻動(dòng)地上的卡片、“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、根據(jù)音樂節(jié)奏運(yùn)球等。根據(jù)重難點(diǎn)和一年級兒童的心理特點(diǎn)，選擇游戲法、情境法、探究法來進(jìn)一步鞏固運(yùn)球的基本動(dòng)作，提高對球的控制能力。在不同方式的體驗(yàn)環(huán)境下，個(gè)體積累更多的運(yùn)動(dòng)感知經(jīng)驗(yàn)。在拍球和運(yùn)球上體現(xiàn)梯度，在教學(xué)策略的選擇上，有的放矢地進(jìn)行“因材（教材）施教”及“因才（學(xué)生）施教”。使其一年級的學(xué)生由拍球逐漸過渡到運(yùn)球。

綜上所述，諸多實(shí)踐證明，用好教材就必須正確認(rèn)識教材、“活化”教材、拓展教材、延伸教材，拓寬課堂教學(xué)空間，變革課堂教學(xué)方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課中的體育術(shù)語，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會概念是如何描述動(dòng)作的，只有這樣才能做到葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語悟其神”。并最大限度地發(fā)掘?qū)W生的身體、心理、智慧潛能，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)練活動(dòng)的激情，獲得最佳的教育教學(xué)效果，從而真正提升有效性在小學(xué)體育課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用，為學(xué)生日后的良好發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ) 。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：上海尚陽外國語學(xué)校桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校