淺談提升小學生語文寫作效果的方法

摘要：解決小學生語文方面寫作困難的問題，也是語文教師在現(xiàn)實的教學中要注重的關(guān)鍵點。為此，大部分語文教師也都正在進行不懈的努力?？梢哉f，語文學科中的寫作在一定程度上對于小學生來說是存在較大難度的，很容易讓學生感到困難。因此，本文也基于一定的語文教學實踐經(jīng)驗，從“在閱讀課堂上滲透寫作”“切實緊密聯(lián)系生活”“加以修改與反思”這三個方面出發(fā)，對于小學語文寫作教學進行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;生活

小學語文教學中寫作困難問題一直是困擾廣大師生一大難題，寫作困難的形成有學生自身、教師、學校等諸多方面的因素，但大部分原因都是學生后天形成的。不同的學生在語文寫作上的差距尤為突出，這種差距對學生在其他學科方面的影響也極為突出，也會對于學生今后的職業(yè)發(fā)展和生活有著重要影響。為了提高小學語文寫作教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，面對在寫作方面表現(xiàn)得參差不齊的學生，教師就應該針對他們寫作困難形成原因及對策做一些粗淺的探討，找出相應的措施。下面，結(jié)合一定的具體的教學實踐經(jīng)驗，本文也對于寫作教學策略進行了以下的具體論述。

一、在閱讀課堂上滲透寫作

針對部分小學生語文寫作基礎差的狀況，教師應該在教學中切實從多方面出發(fā)為學生進行改善。而閱讀就是十分不容忽視的一個方面。具體來說，教師應該將寫作滲透在每節(jié)閱讀課堂上，讓學生及時將從閱讀中獲得的素材和寫作方法等及時地加以運用。不然，要是教師總是去憑借一周一節(jié)的寫作課來指導學生，很容易導致學生不能將一些知識加以內(nèi)化，導致學生將寫作作為一種孤立的部分。而將閱讀和寫作有效結(jié)合，在平時的閱讀課堂上滲透寫作的效果非常明顯，能夠有效彌補部分學生小學期間語文基礎知識相對薄弱的問題，同時，也能夠促使學生不再將寫作作為一件“特殊”的事情。

例如，在教學《草原》這節(jié)課的時候，教師應該引導學生深入到文章中，先從整體上去了解作者在這篇文章中寫了什么。在該文中，作者對于草原上的景色和人文等都進行了描寫。在引導學生初步閱讀了文章之后，教師還應該分段落去引導學生深入體會語言、修辭手法等等。在這個過程中，教師可以通過設置問題引導語文閱讀，還需要以舊知帶動新知，繼而使學生更好將文章與主題聯(lián)系起來。就目前來看，教師可以采取四步閱讀的方式開展語文閱讀引導，即讓學生依次完成語文文章的快速閱讀、仔細閱讀、復述課文和自由表達。其中，快速閱讀就是要求學生快速了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，而掌握邏輯結(jié)構(gòu)正是快速完成語文寫作有效手段。此外，自由表達也使學生的寫作能力得到了激發(fā)。在閱讀中教師還可以組織學生開展仿寫、改寫等活動，比如讓學生對于古詩詞進行白話文的擴寫、改寫，以此促使學生發(fā)揮想象力。

二、切實緊密聯(lián)系生活

實際上，單純的小學語文教材中的閱讀內(nèi)容還遠遠不能滿足學生對語文知識的攝取需求。所以，教師需要督促學生在生活中獲得更多的語文知識，加強寫作與生活之間的聯(lián)系，繼而使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升。在聯(lián)系生活這一方面，教師可以組織學生開展一定的 生活實踐，也就是說在提出了具體的寫作主題后，教師應該結(jié)合學生的需要來組織學生來到社會中，來到大自然中，等等。教師不必急于讓學生拿起筆就寫，而是可以組織學生先觀察，先思考，然后在此基礎動筆。這樣學生可以將從生活中得到的素材運用到作文中，促使作文變得更加的有血有肉。

例如，在以“多彩的活動”為主題開展寫作的時候，教師可以讓學生先讓去觀察同學們的課下活動都有什么，讓學生注重及時記錄自己在活動中的感受。對于小學生來說，他們的課外活動是十分豐富的，但是他們在寫作的時候容易不能一時想起來更多的活動，不能很好的調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。而先讓學生去觀察活動的開展，可以促使學生加強感受，也可以促使學生更好地結(jié)合自己的認知去寫作。此外，在開展寫作之前，教師也可以組織學生針對“多彩的活動”這一主題進行一定的交流，讓學生針對自己的感受去說一說，充分促使學生打開思路，得到更好的拓展。

三、加以修改與反思

當然，實施寫作，除了利用閱讀和生活促使學生掌握方法、素材之外，還需要重視修改這一環(huán)節(jié)。只有充分發(fā)揮修改這一環(huán)節(jié)的作用，才能讓學生真正改進自己的不足，從而實現(xiàn)切實的進步。在修改方面，教師不能簡單給出評語就完了，而是促使學生參與到修改過程中，鍛煉他們的修改與反思能力。如此才能促使學生在寫作中取得長足的進步，也才能為學生的寫作打好基礎。

例如，在完成了“多彩的活動”這篇習作之后，教師不必讓學生急于將自己的作文交上來，而是可以要求學生先進行自我修改和互相修改。在自我修改的時候，學生可以從語句通不通順、立意明不明確、結(jié)構(gòu)完不完整等方面出發(fā)，來審視自己的作文。在這個過程中，學生應該對于作文進行充分的修改，甚至可以推翻重來寫。之后，學生之間可以互相修改，以此實現(xiàn)取長補短。

總而言之，學生在寫作方面的困難不是一天形成的，為此在寫作教學方面教師還需要切實運用一定的策略，從多個方面出發(fā)對整個班級的寫作情況進行改善，幫助學生以得到更為顯著的寫作能力的提升。

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湖北省監(jiān)利市柘木鄉(xiāng)薛潭小學 黃志國