當(dāng)代核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀人才，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生對(duì)課程核心素養(yǎng)的把握，使學(xué)生具有當(dāng)代人理應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)、課程學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、擔(dān)當(dāng)意識(shí)及其創(chuàng)新精神等，為學(xué)生的發(fā)展確立牢靠的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)

在當(dāng)今的教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分。核心素養(yǎng)中對(duì)課程的關(guān)鍵專業(yè)知識(shí)、核心理念、關(guān)鍵質(zhì)量都提出了要求，也是課程教學(xué)的實(shí)際意義所在。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師需注意重對(duì)學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生把握課程教學(xué)的關(guān)鍵及使用價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向性的特點(diǎn)

（一）整體性

現(xiàn)如今時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遵照著核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，更為展現(xiàn)了整體性的特性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)中不僅把握基礎(chǔ)的讀寫聽(tīng)說(shuō)、連詞造句子，學(xué)習(xí)培訓(xùn)古詩(shī)詞，也要感受創(chuàng)作者的情感。如同一首古詩(shī)，我們不僅要記誦它，也要做到嫻熟背誦的水平，更要感受創(chuàng)作者在哪個(gè)時(shí)期下是如何寫成那樣的古詩(shī)詞的。這類核心素養(yǎng)的規(guī)定就是更為的全方位。把握所有所要學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容而且加深記憶。

（二）跨平臺(tái)性

現(xiàn)如今時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為的多樣化，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方位也造成了跨平臺(tái)的特性。中小學(xué)的每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)不一樣，所要把握的專業(yè)知識(shí)的濃淡也不一樣，在低學(xué)段中要是會(huì)認(rèn)會(huì)寫就可以，可是來(lái)到高學(xué)段就必須訓(xùn)練創(chuàng)作，這就需要很多的閱讀量。說(shuō)白了跨平臺(tái)性就是以不一樣的要求來(lái)讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠從知、情、意、行的一切一端來(lái)下手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái)充足的認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）觀念性

我國(guó)出色的文化藝術(shù)歷史博大精深，文化藝術(shù)作為語(yǔ)文課教學(xué)的標(biāo)識(shí)，必定讓語(yǔ)文教學(xué)這一媒介安裝大量的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)的組成不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)，還耳濡目染地影響著每一位學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也是根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所提倡的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中累積這類素質(zhì)，從而影響學(xué)習(xí)別的學(xué)科，如同所教過(guò)的古詩(shī)詞《憫農(nóng)》或是克山·凱勒的選段感受里邊的歷史時(shí)間劇情和角色感情。

二、核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際意義

1.提升和健全傳統(tǒng)式的教學(xué)意識(shí)。

為了更好地能夠更好地在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要健全和提升本身的教學(xué)意識(shí)，拋下傳統(tǒng)式的教學(xué)核心理念，防止遭受中國(guó)應(yīng)試教育的拘束，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間。教師能夠在具體的語(yǔ)文教學(xué)工作上，將培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良的核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，積極地為學(xué)生開展人性化教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生的人性化發(fā)展趨勢(shì)。此外，教師還要了解到本身的推動(dòng)作用和教學(xué)影響力，確立本身的正確引導(dǎo)功效，對(duì)人物角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，更改以往以教師為教學(xué)行為主體的教學(xué)方式，產(chǎn)生以學(xué)生為行為主體的新式教學(xué)方式，根據(jù)這類教學(xué)方式和學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良的師生之間，促進(jìn)教師踏入學(xué)生的心里，掌握學(xué)生的念頭。隨后教師就可以綜合性考慮到學(xué)生的人性化要求，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)，最大限度地吸引住學(xué)生的專注力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的能動(dòng)性。教師也應(yīng)預(yù)留一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效地分組，開展科學(xué)研究探討，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。必須留意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生排序時(shí)，不必單以考試成績(jī)?yōu)榕判蛞?guī)范，是要綜合考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、喜好、個(gè)人行為、日常主要表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)的態(tài)度等，為每一個(gè)班級(jí)制定技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難題時(shí)，教師要及時(shí)協(xié)助學(xué)生，使學(xué)生處在一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的核心素養(yǎng)。

2.積極主動(dòng)選用多元化的教學(xué)方式。

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展持續(xù)發(fā)展的情況下，信息科技在社會(huì)發(fā)展各行各業(yè)中擁有普遍的應(yīng)用前景。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)切合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)尚潮流，積極選用信息化管理技術(shù)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生出示更為多元化的教學(xué)方式，激起學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作上選用的信息科技是多元性的，關(guān)鍵包含微型課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)教學(xué)法及其學(xué)堂在線教學(xué)法，各種教學(xué)方式的有效運(yùn)用可能更改過(guò)去傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)尚潮流，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文課核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生深厚的自學(xué)能力。

興趣愛(ài)好是學(xué)生最好是的教師，只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良的自學(xué)能力，才可以推動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)順利開展，貫徹落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)工作，確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)總體目標(biāo)。教師在教學(xué)工作上理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放進(jìn)首要部位，積極地在教學(xué)工作上選用具備挑戰(zhàn)性的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)熱情。只有一開始就要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)造成深厚的興趣愛(ài)好，才可以促進(jìn)學(xué)生積極地融進(jìn)到學(xué)習(xí)氣氛中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

語(yǔ)文課核心素養(yǎng)定義的明確提出，使語(yǔ)文課教學(xué)在重視專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。另外也關(guān)心著作對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的陶冶和極致品性的營(yíng)造。必須強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合要有效滲入，而不是不用挑選，照本宣科。次之，二者的融合要分年段和層級(jí)由淺入深。僅有在教學(xué)中掌握關(guān)鍵素質(zhì)這一主陣地，才可以把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展前景。

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[2]葉翠敏.基于在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2018（14）：66-67.

四川省廣元市旺蒼縣白水中心小學(xué)校 袁瑞