高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略剖析

文東妮

【摘? ? 要】在教育改革背景下的高中語文教學(xué)，將引導(dǎo)型教學(xué)模式作為教學(xué)的主要方式，通過引導(dǎo)型教學(xué)方法的實(shí)施，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自主探索、交流和探討，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)? 構(gòu)建引導(dǎo)型課堂? 策略剖析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.110

學(xué)生進(jìn)入到高中階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都在不斷增加，語文學(xué)科相比于初中階段，難度也加深了。為了提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，教師必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠從根本上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建體現(xiàn)出了較為顯著的教學(xué)效果，本文從幾個(gè)方面結(jié)合引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建展開論述。

一、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義

由于高中語文仍然是高考的考察對(duì)象，且是母語及傳統(tǒng)文化教學(xué)，其重要性不言而喻。不少老師都擔(dān)心一旦課堂發(fā)生變化，那一切都不在自己掌控范圍，教學(xué)任務(wù)會(huì)因此而完不成。然而，恰好相反的是，通過構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，這不僅能夠解放其個(gè)性，而且能激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。通過這樣的教學(xué)方式，教師自身的教學(xué)觀念也將有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則因此而朝著更好的方向變化。這能夠有效地提高高中語文的教學(xué)效率與質(zhì)量，從而收到更好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化措施分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異

在引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建中，教師要有策略地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異，在教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，同時(shí)要注意幾種方法的循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在不斷的質(zhì)疑過程中有所提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要講求科學(xué)的策略，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而不是讓其隨意地提出疑問，要在堅(jiān)持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用，要使學(xué)生帶著明確的目的、有順序地進(jìn)行求異，這樣才能夠提高學(xué)生自主思考問題和學(xué)習(xí)的能力。

（二）重視引導(dǎo)型課堂構(gòu)建，打造高效語文課堂

實(shí)現(xiàn)高效就必須要吸引每一位孩子的目光，真正把課堂還給孩子，讓孩子做課堂的主人。就像何老說的，“教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自自育;教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。”老師只能起引導(dǎo)作用，不能越俎代庖，你會(huì)了不代表學(xué)生會(huì)了，你懂了，不代表學(xué)生懂了。引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，要在教師的精心組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自行探究，就如何老所說：“至少有百分之八十的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。”如何讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自行探究，我認(rèn)為是引導(dǎo)型課堂的第二個(gè)關(guān)鍵。首先要培養(yǎng)他們的有效合作、主動(dòng)參與的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)，對(duì)每位學(xué)生的人際交往能力和小組合作能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果他們不明白這些，只是單純給他們分個(gè)組，空洞地告訴他們需要合作，這是毫無意義，沒有實(shí)效的。針對(duì)這些情況，分組之前，我會(huì)明確告訴他們個(gè)人課堂職責(zé)，責(zé)任明確，包干到戶。有負(fù)責(zé)發(fā)言的，有負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的，有負(fù)責(zé)收集問題的，有負(fù)責(zé)紀(jì)律的;基本是四人一組，輪流值日，一周輪流，鍛煉每個(gè)人不同的能力，也挖掘每個(gè)人不同的潛能。接下來要有更具體的討論合作的要求，否則，有的討論合作，到后來就演變成表面熱鬧，言不及義，沒有效果。我給他們的建議是：討論之前要明確各自的特殊重點(diǎn)，有的放矢;討論之中要緊扣中心，不要滿嘴跑火車;討論之后，要耐心聽取別人的發(fā)言;有不同意見，要學(xué)會(huì)坦誠交流，不要意氣用事;要善于向別人學(xué)習(xí)，不要故步自封;說服別人要有耐心，不要急躁冒進(jìn);組員之間要協(xié)調(diào)共商，要有集體觀念，共同進(jìn)步。

（三）制定教學(xué)計(jì)劃，重視課堂科學(xué)引導(dǎo)

在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的過程中，教師要扮演的角色已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中的掌控者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。這就要求教師在課前制定好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非完全自學(xué)。從教學(xué)重點(diǎn)的確立，到課堂討論的引導(dǎo)，再到課堂成效的評(píng)價(jià)，到課堂疑問的解答，課堂重點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，無一不需要老師的智慧?！爸挥心阌幸煌八庞锌赡芙o學(xué)生一碗水?！边€是剛才那節(jié)詩歌鑒賞提高篇的課程，為了這一節(jié)課，我就準(zhǔn)備了一個(gè)禮拜的時(shí)間，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)例的選擇，到小組討論的安排，到課堂可能生成的問題。記得有個(gè)小組的學(xué)生在討論中就生成了這樣的一個(gè)問題：“‘永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？’這句話中的‘屬阿誰’到底是什么意思？這首詩歌與作者個(gè)人生平遭遇有什么緊密的關(guān)聯(lián)？”如果我沒有提前認(rèn)真準(zhǔn)備，就不可能應(yīng)對(duì)課堂的精彩紛呈的生成。這樣的課堂對(duì)老師既是挑戰(zhàn)，也是提高。

三、結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)性課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)自身的探索精神與解決問題的能力。目前的引導(dǎo)型語文課堂構(gòu)建過程中，盡管還有一些需要改進(jìn)的地方，但是隨著這類課堂推廣運(yùn)用的過程中，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊逸.探討高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].中國校外教育，2019（11）：143.

[2]王秋菊.優(yōu)化引導(dǎo)策略，構(gòu)建自主語文課堂[J].教育觀察（下半月），2016（10）：2.