小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

宋華國(guó)

【摘 ? ?要】獨(dú)立思考能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。但是在此階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上依賴(lài)心理比較重。因此，學(xué)生的分析能力、理解能力達(dá)不到此階段的學(xué)習(xí)要求。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力必不可少。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)過(guò)程 ?獨(dú)立思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.192

在教學(xué)中，很多教師懼怕學(xué)生不能透徹的理解知識(shí)，恨不得自己將知識(shí)磨細(xì)了然后喂給學(xué)生。這種模式下，學(xué)生只能一遍一遍地復(fù)制教師腦海里的知識(shí)。在遇到新的問(wèn)題時(shí)，往往就喪失了解決問(wèn)題的能力。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)。那么，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有哪些方法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？

一、激趣學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)思考

興趣是讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的根本。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都保持著強(qiáng)烈的好奇心。然而教師一成不變的教學(xué)方式，抽象的知識(shí)講解，都讓許多學(xué)生知難而退。慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到疲倦和麻木。更不要說(shuō)讓學(xué)生能夠有自己的思考。因此，教師要在教學(xué)中通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生制造在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“驚喜”，要讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是多么繽紛有趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，投入到學(xué)習(xí)中。讓他們感受到，課堂的時(shí)間不是限制他們自由，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)的時(shí)候，而是能夠帶他們?nèi)ヌ剿魃衿娴臄?shù)學(xué)世界，收獲有趣而有用知識(shí)的歡樂(lè)之旅。

很多教師在導(dǎo)入新課時(shí)候，基本是都是通過(guò)舊知導(dǎo)入新知。導(dǎo)入的方式有許多，如創(chuàng)設(shè)情趣導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入等等。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活變化。不同的方式，都要牢牢鎖住學(xué)生的吸引力，讓他們對(duì)于新的問(wèn)題產(chǎn)生一探究竟的迫切心理。教師則要因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，注重思維的培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目的。例如，較為經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題，在一個(gè)籠子里，有六個(gè)頭，十六條腿。教師既可以用角色扮演法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓一些學(xué)生來(lái)扮演“雞”，另一些學(xué)生扮演“兔”，然后用假設(shè)法，分別假設(shè)出全是兔子，然后發(fā)現(xiàn)腿的數(shù)量多了，說(shuō)明應(yīng)該至少有一只雞，繼續(xù)依次類(lèi)推，最終算出正確答案。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式，來(lái)推算答案。在無(wú)形之中，學(xué)生又獲得了一種解決問(wèn)題的方法，并在此過(guò)程中，收獲了獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

二、以問(wèn)啟思

課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考的常見(jiàn)方式。但在教學(xué)中，很多教師都是進(jìn)行的無(wú)意義的提問(wèn)，要么設(shè)計(jì)的問(wèn)題和知識(shí)關(guān)聯(lián)不緊密，要么設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難讓學(xué)生百思不得其解。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該是層層深入，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并且在教師的協(xié)助下，完成問(wèn)題的解決。要讓學(xué)生在逐個(gè)解決問(wèn)題后，有種游戲通關(guān)的喜悅感。當(dāng)然，提問(wèn)也要具有一定的語(yǔ)言藝術(shù)。要樹(shù)立起學(xué)生解決問(wèn)題的信心和熱情。例如，在教學(xué)三角形的時(shí)候，如果直接講三角形的定義以及三角形的類(lèi)別的話，就讓學(xué)生失去了自主探究的過(guò)程，被動(dòng)的接受知識(shí)，而沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程。而巧妙的設(shè)置問(wèn)題，如三角形有幾條邊？幾個(gè)角？有哪些特殊的三角形？三角形不同類(lèi)別之間的關(guān)系是什么？讓他們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，在過(guò)程中收獲新知。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸形成獨(dú)立思考的能力。

三、故設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)思考

設(shè)置疑問(wèn)，就是在教師的引導(dǎo)下，設(shè)置看似有矛盾的問(wèn)題，然后引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生處在一種想要揭開(kāi)謎底的急迫心理中。這就是孔子所說(shuō)的“不憤不非，不啟不發(fā)”，而質(zhì)疑能力的提升是獨(dú)立思考能力形成的標(biāo)志。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，形成對(duì)任何事物都有自己看法的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，就能在學(xué)習(xí)中不會(huì)被教師牽著鼻子走，不過(guò)度依賴(lài)教師，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，有獨(dú)立解決的勇氣。例如，在小學(xué)有關(guān)“路程、速度、速度”的問(wèn)題上，許多學(xué)生因?yàn)楦拍畹睦斫?，往往?dǎo)致解題思路的偏差。小船順流而下時(shí)速度是30千米每小時(shí)，而小船逆流而上時(shí)，速度是20千米每小時(shí)，求解小船往返的平均速度。很多學(xué)生都會(huì)用速度相加然后除以二來(lái)解此題，教師也可以順勢(shì)夸獎(jiǎng)他們解法是正確的，但是有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。然后在他們的相互討論，互相質(zhì)疑中，教師才揭曉最終的謎底。平均速度要等于路程除以時(shí)間，而不是簡(jiǎn)單的將速度相除。所以正確的解題思路是，假設(shè)路程為一公里，分別除以順流而下和逆流而上的時(shí)間，然后用總路程除以這個(gè)時(shí)間，最終就得到了平均速度。通過(guò)“試錯(cuò)”的嘗試，讓學(xué)生對(duì)于這些易混概念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，將這些概念牢牢的記住。

四、科學(xué)鼓勵(lì)，樂(lè)于思考

學(xué)生在自主解決問(wèn)題之后，往往在心理上想要得到教師的肯定。有些教師忽略了這一點(diǎn)，他們只是注重評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果，如果做對(duì)了，則大肆夸獎(jiǎng)，如果做錯(cuò)了，就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，然后馬上糾正他們的答案。這樣的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，沒(méi)有注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。久而久之，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的心理習(xí)慣，只會(huì)因?yàn)槌晒Χ械较矏偅≈?，往往?huì)沮喪失落，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還有可能因?yàn)楹ε率《辉敢庵鲃?dòng)的思考。教師應(yīng)該明白，學(xué)生每一次的獨(dú)立解決問(wèn)題，都是學(xué)生思想上的探險(xiǎn)，也是他們能力上的突破，不論結(jié)果如何，都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方式。要對(duì)他們的態(tài)度、勇氣表示認(rèn)可和嘉獎(jiǎng)。要讓學(xué)生慢慢覺(jué)得思考是一件快樂(lè)的事情，是能讓他們被教師認(rèn)可的事情。并且在評(píng)價(jià)時(shí)，要具體，不能總是用“真不錯(cuò)”、“你真棒”這類(lèi)的語(yǔ)言，要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。如“你的解題思路很清晰，雖然計(jì)算結(jié)果有誤，但是還是要為你的態(tài)度點(diǎn)贊”，這樣能讓學(xué)生清楚地知道自己哪里做對(duì)了，哪里需要改正。有助于學(xué)生的自我改正。

五、教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，鍛煉獨(dú)立思考能力

自主學(xué)習(xí)方法的教授，就好比讓學(xué)生有了解決問(wèn)題的工具。比如在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱參考資料，或者觀看教學(xué)視頻來(lái)解決疑惑。對(duì)于自己做錯(cuò)的習(xí)題，可以向同學(xué)和教師請(qǐng)教。在主動(dòng)探尋答案的過(guò)程中，就鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

獨(dú)立思考能力，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力。教師在教學(xué)中，可以采取多樣的方式，多層次，多方面的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，畢竟教師只是將學(xué)生引入知識(shí)的大門(mén)，而在最后，都是學(xué)生自己在知識(shí)的海洋里面遨游。

參考文獻(xiàn)

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