小學語文課堂教學存在的問題及策略分析

鐘志勇

【摘 ? ?要】語文作為我國基礎學科，基于我國漢語溝通的基礎上語文學科在我國現(xiàn)有的教學體系中具有一定的特殊性，因此，在教學中應重視其重要性，本章即基于小學語文的重要性，淺析小學語文課堂教學中存在的問題，并對此進行相應的策略分析。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.071

小學語文是學生語文學習過程中的初級階段，在這一階段中的學習情況會影響今后語文學習的展開。語文學習主要是積累的過程，所以語文能力的提高是無法一蹴而就的，教師在教學開展過程中應關注學生在課堂教學中的實際所得。目前的小學語文課堂教學中通過新理念、新教學方式及新多媒體技術的引入已經在教學成效上做出了不少改變，但是在教學展開中仍不可避免的存在問題，下述即簡要分析小學語文課堂教學中存在的問題，并對此進行相應策略分析，以此更好的服務學生發(fā)展。

一、小學語文課堂教學存在的問題

1.教學目標不明確。教學目標對于教學的開展具有一定的指導性作用，在教學開展中教學目標主要體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)及教學課堂實踐環(huán)節(jié)，明確教學目標可以有效保障教學開展的大方向正確，同時提高教學開展的有效性及效率。深入探究當下小學階段語文教學區(qū)別于初高中語文教學的現(xiàn)存情況，可以發(fā)現(xiàn)當下小學語文有別于初高中語文教學突出的考核性，小學語文教學在新課標倡導的人文化、素質化指導下對學生而言進行了一定程度的“減負”，初中語文對于學生初升高而言是重要的考核科目，高考語文更是占分比較大的基礎性科目，而小學語文在九年義務教育的過程中相對而言的考核性明顯較弱。從而導致部分小學語文教學開展長時間一成不變，主要體現(xiàn)在更新的教材研究不深入、備課不到位等問題，部分教師在教學開展過程中缺少緊迫感和一定的責任感，因此缺乏深入研究及改變現(xiàn)狀的決心，而以往的備課內容及教學重點與不斷更新的教材內容和教學目標聯(lián)系不夠緊密，由此導致在實際教學中教學目標模糊，教學偏離既定目標。

2.課堂教學進行中缺少互動，學生表達欲不強烈。小學階段學生局限于其心智成熟程度及表達方式，在課堂上的表達欲不強烈，同時教師在教學開展中出現(xiàn)師生主導地位和主體地位混亂，由此教師在教學展開中往往容易忽視學生的主體感受，同樣在課堂教學過程中割裂了師生之間應有的亦師亦友的關系。在傳統(tǒng)課堂中教師具有絕對的權威性，這一絕對權威對學生會產生震懾性，在避免了學生課堂搗亂的同時也壓抑了課堂中學生原有的活潑性，由此學生對教師會產生懼怕心理導致疏遠，師生關系的疏遠會影響教師與學生在教學開展中的接觸情況，從而會導致教師不能有效的與學生學習生活之外的日常生活產生聯(lián)系，對學生本人的興趣愛好等了解也不夠全面，使課堂互動無法良好的進行。

3.教學設計不合理，教學缺少創(chuàng)新。語文來源于生活又高于生活，不同于其他抽象邏輯性的學科，語文學科在實踐中的實用性很強，對于學生而言，應有的語文教學應旨在培養(yǎng)學生的語文綜合能力及綜合素質等，所以在教學設計中應充分考慮到學生的年齡特點等。當下小學語文教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教學設計不合理、教學缺少創(chuàng)新，一方面在教學設計層面缺少課本與實際的聯(lián)系，另一方面，教學缺少創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學內容、教學理念各方面，例如，在當下教育體系中小學語文教學大多使用的人教版教材，而觀察人教版教材內容盡管在近幾年進行了幾次不同程度上的改動，但是大多內容是一直缺少創(chuàng)新的，如人教版一年級下冊內容中的《烏鴉喝水》《司馬光》兩文，在文章內容及表達深意上毫無創(chuàng)新。同時，在新課程改革下大多語文教學課堂仍沿用了傳統(tǒng)教學模式，缺乏教育觀念的創(chuàng)新，沒有將教學內容和時代變化結合在一定，這種創(chuàng)新的缺失會在一定程度上扼殺學生的學習興趣和學習創(chuàng)造力。

二、應對問題提出策略

1.明確教學目標。教學目標應貫徹于教學開展的各個環(huán)節(jié)，為教學更好的開展服務。首先，教師應明確教學政策、指導方針等變化，積極響應教育政策;其次，教師應深入研究教學大綱及教材內容，對教學開展的內容有全面的掌握，然后利用自身的職業(yè)技能進行有效知識整合，完善備課內容，做到科學合理備課;再者，在課堂展開過程中關注實際的課堂效果，靈活調整課堂節(jié)奏，對偏離既有教學目標的教學安排進行及時的調整，保障教學開展中教學目標的實現(xiàn);最后，在教學反饋中關注學生的實際獲得，教學的展開終究是服務于學生學習，所以教學服務對象不能偏離學生。

2.正確處理師生之間的主導地位和主體地位，進行有效互動激發(fā)學生表達欲。新課程改革下對師生關系進行了更清晰的定位，在這一政策指導下當下小學語文教學應明確師生之間的主導地位和主體地位，教師在教學開展中居主導地位，其工作要更好地服務于學生，因此，教學實踐中要通過互動形式避免教師的“一言堂”，通過提問、交換意見等形式在課堂上可以有效地帶動學生投入學習，從而有效避免了學生在課堂發(fā)呆、走神等現(xiàn)象，同時，有效互動可以激發(fā)學生的表達欲，幫助學生在課上對自我意見進行表述，這不僅僅有利于教師更好地了解學生的學習情況，對學生的性格特點也是一種釋放。

3.創(chuàng)新教育以適應新時代教育的發(fā)展。教師要引入先進的教學理念和教學方式，如小組合作式教學等，以先進的教學理念和方式對傳統(tǒng)教學課堂進行有效改造，新時代下更受學生歡迎的課堂應該是活潑、信息化、合理科學的，因此，教學開展中教師要與時俱進，對有益于教學開展的新事物采取包容接受的態(tài)度，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷地創(chuàng)新教育。同時學校應支持教師的不斷學習和進步，為教師的教學水平提高提供良好的學術環(huán)境，也可以利用教學交流、公開課開展、外出培訓學習等形式幫助教師更多的在實踐中取長補短，不斷地摒棄自身教學能力中存在的不足，提高自身的綜合教學能力。

綜上所述，小學語文教育是語文教育體系中關鍵的培養(yǎng)階段，這一階段教育應關注學生的綜合成長性，對待課堂教學過程中存在的不足與問題，應積極的探究其緣由，客觀看待問題存在對學生學習發(fā)展造成的阻礙影響，從而不斷完善課堂教學，革新教師自身的教學工作，以望通過教師與學校的協(xié)力配合解決問題、推動小學語文教學的整體性發(fā)展。

參考文獻

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