探究提升高中生物實(shí)驗(yàn)課效率的策略

鄧蓮英

【摘 ? ?要】高中生物是考驗(yàn)學(xué)生理解能力和思維能力的一門學(xué)科，要想提升生物成績(jī)，不僅需要學(xué)生具有良好的背誦方式和記憶能力，而且還要具備科學(xué)探究精神和邏輯推導(dǎo)能力。生物實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)有更深入的理解和挖掘，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，促進(jìn)全方面的發(fā)展。下面我將探究高中生物實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.007

隨著教育理念的不斷革新，人們意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)理科知識(shí)教學(xué)的重要性。生物教師也越來越重視實(shí)驗(yàn)課的開展，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低高中生物理論理解的難度，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生物實(shí)驗(yàn)課，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物知識(shí)，提升生物素養(yǎng)。

一、探究實(shí)驗(yàn)方法步驟，加強(qiáng)教學(xué)的有效性

在實(shí)驗(yàn)的過程中教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法跟進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法發(fā)揮全部的效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生無法理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生在接觸新的生物概念和理論時(shí)，難以快速理解和掌握，無法跟上教師的理解步伐。針對(duì)這一問題，教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，在開展實(shí)驗(yàn)課之前要先讓學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容有更深刻的理解和印象，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)大概的框架，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中真正獲取知識(shí)，提升實(shí)踐能力。如我在開展實(shí)驗(yàn)課前，先會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，考慮其中的內(nèi)容是否符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，再將實(shí)驗(yàn)探究的具體內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟印成講義發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步的理解，明確實(shí)驗(yàn)的目的。教師在實(shí)驗(yàn)的過程中還要遵循層層遞進(jìn)，從易到難的教學(xué)方法，使學(xué)生能慢慢的融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過預(yù)習(xí)學(xué)生也能明白自身對(duì)該實(shí)驗(yàn)理解的不足方面有哪些，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能跟進(jìn)教師的步驟，并在閑暇時(shí)間自主探究，從而實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。[1]

二、構(gòu)建提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究精神

生物實(shí)驗(yàn)課雖然具有開放性、靈活性和趣味性的特點(diǎn)，但是如果實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有交流和溝通，那么課堂氣氛依然是沉悶的，許多學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不明白具體步驟，本想求助他人，但受到課堂氣氛的影響導(dǎo)致不敢提問。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在講解實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容的同時(shí)也不能忽視互動(dòng)和溝通的構(gòu)建。通過開展小組討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。例如，開展檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇花生、大豆和蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)花生含有脂肪、大豆含有蛋白質(zhì)、蘿卜含有糖類，這時(shí)為了加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和活躍課堂的氣氛，我會(huì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：生物實(shí)驗(yàn)的材料能被替代嗎？生物組織中是否含有其他的物質(zhì)？等，回答過后，再開展后續(xù)的研究，通過問題的思考培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有效的互動(dòng)和溝通也能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，提升實(shí)驗(yàn)課的效率和效果。[2]

三、撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過后就將實(shí)驗(yàn)課所講的內(nèi)容全都“還給”了教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果沒有意義。這方面是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)總結(jié)工作沒有做到位，在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生都是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)材料，很少學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)課上做筆記。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過后要安排學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)驗(yàn)過程中的不足和缺陷，明白改進(jìn)措施，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并記錄。教師看完學(xué)生的總結(jié)報(bào)告也能明白教學(xué)中的缺陷，從而根據(jù)自身教學(xué)過程中的不足方面進(jìn)行改善，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的效果，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

四、借助多媒體的運(yùn)用，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材不足

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了很多有力的教學(xué)輔助工具，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源也能幫助教師更快地搜索到有用的教學(xué)內(nèi)容，所以利用好多媒體教具，便可以將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象而且十分簡(jiǎn)潔、高效。由于實(shí)驗(yàn)器材的缺失導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無法向?qū)W生進(jìn)行展示，為有效解決教學(xué)中存在的這一問題，教師可以借助多媒體教學(xué)講解的優(yōu)點(diǎn)，將無法進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)通過多媒體制作成課件和視頻給學(xué)生觀看，帶給學(xué)生更加直觀的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)課的作用非常廣泛，不僅能激發(fā)學(xué)生的上課熱情，營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度，同時(shí)手腦相互運(yùn)轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、觀察能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和自主探索能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，如何開展有效的實(shí)驗(yàn)課，發(fā)揮最大的教學(xué)效果是高中生物教師的重要任務(wù)，要制定良好的教學(xué)方式，提升學(xué)生的生物成績(jī)，幫助學(xué)生考取理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婷婷.核心素養(yǎng)背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以“有絲分裂實(shí)驗(yàn)”為例[J].亞太教育，2019（11）：109.

[2]李坊貞，陳小珺.專題化、案例化、信息化、實(shí)踐化——《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程建設(shè)[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（06）：138-140.

[3]張杰，白華舉.自主·探究·合作·互動(dòng)——高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（16）：4-5.