初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)方式的探討

黃子毅

【摘 ? ?要】在新的歷史核心觀念要求下，如何幫助青少年適應(yīng)新時代的社會發(fā)展已成為教師教學(xué)的一大重要出發(fā)點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)新時代的社會接班人作為重要出發(fā)點。貫徹、落實中國特色社會主義教學(xué)，在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。幫助學(xué)生掌握時空觀念，要求學(xué)生通過史料理解驗證，培養(yǎng)學(xué)生良好的家國情懷。在多方課程改革過程中提升學(xué)生能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)目前的社會發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?學(xué)生 ?初中歷史

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.001

核心素養(yǎng)對于學(xué)生的未來成長有著非常重要的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以具體的歷史學(xué)科作為重要出發(fā)點，從唯物史觀、時空觀念、史料證實這幾方面出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵部分。在有效的初中歷史課堂內(nèi)提升學(xué)生能力，讓學(xué)生順應(yīng)目前的時代發(fā)展。同時，教師還要整合好課程教學(xué)資源，迎合時代發(fā)展的相關(guān)思想，提升學(xué)生能力。讓新時代的歷史課堂真正成為滿足學(xué)生，幫助學(xué)生的重要課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

在歷史教學(xué)過程中，唯物史觀是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。這也是教師能夠借以展示人類歷史發(fā)展規(guī)律的重要觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以唯物史觀作為學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對歷史完成一個全面認識。在歷史課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從多方問題觀察過程中了解問題。如此一來，整個歷史課堂也一下子變得極具效率了，它能夠使學(xué)生對特定的歷史事件與歷史人物產(chǎn)生一個深刻的了解。從而加強學(xué)生的認識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力[1]。

例如，在教學(xué)《百家爭鳴》這一部分內(nèi)容時，為幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。這時教師就可以唯物史觀內(nèi)部經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的重要觀念引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解知識。在課程教學(xué)過程中，給學(xué)生拓展相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展情景：同學(xué)們，在百家爭鳴時期，我國出現(xiàn)了極為繁盛的鐵農(nóng)具和農(nóng)耕技術(shù)，還有許多水利設(shè)施，讓整個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟得到了很大的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上催生了地主階級。地主階級會維護自我權(quán)益，在各方面都進行較量，由此這也給百家爭鳴奠定了一定的社會基礎(chǔ)。通過教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生對特定觀念產(chǎn)生了解。由此我們也能夠發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)中的唯物史觀應(yīng)用對于學(xué)生理解知識有著極為重要的作用。

二、幫助學(xué)生掌握時空觀念

時空觀念是對事物特定的時間和空間進行聯(lián)系、理解的一種重要觀念。在整個歷史發(fā)展進程中，它也與當時的時代以及歷史背景擁有著較為緊密的聯(lián)系。為此，這時在整個初中歷史課堂內(nèi)，為培養(yǎng)學(xué)生的良好時空觀念，教師也應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。將歷史地圖有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解特定時間，特定空間模式下的相關(guān)情感[2]。幫助學(xué)生進行認知，從而進一步加深學(xué)生對于特定時間、空間下的事件理解。

例如，在教學(xué)《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》這一課程時，由于該部分的內(nèi)容主要講解了經(jīng)濟南移的相關(guān)內(nèi)容。這時教師就可以多媒體工具展示經(jīng)濟南移的相關(guān)示意圖，并要求學(xué)生思考從時間上來看，東晉南北朝是怎樣的一個社會環(huán)境呢？這時學(xué)生也會紛紛作答，了解當時人口南移給南方地區(qū)帶來的生產(chǎn)力發(fā)展。之后，教師再層層遞進問題，幫助學(xué)生理解江南地區(qū)的優(yōu)厚地理環(huán)境。通過地圖教學(xué)，教師能夠更為深入地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，最終完成學(xué)生的身心發(fā)展。使學(xué)生能夠在特定時間、空間了解過程中對自我學(xué)習的知識產(chǎn)生一個更為深入的理解。

三、促使學(xué)生理解歷史證實

所謂歷史證實，它即是教師在教學(xué)過程中對所教學(xué)的相關(guān)史料進行再一步的分析。運用可信度方案還原歷史事件，在有效歷史教學(xué)過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)能力的重要過程。從目前教學(xué)來看，史料證實對于學(xué)生的發(fā)展是極為重要的。大多數(shù)時候，許多的歷史事件分析都是奠定在一定的史料證實上的。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生通過多種課內(nèi)外實踐整理資料。引導(dǎo)學(xué)生進行深刻反思，讓學(xué)生在學(xué)習課堂中理解史料證實的相關(guān)意義。這也能夠進一步提高學(xué)生的具體史料證實能力，拓展學(xué)生所學(xué)習的相關(guān)知識，最終幫助學(xué)生完成發(fā)展。

例如，在教學(xué)《清朝君主專制的強化》這一部分內(nèi)容時，為幫助學(xué)生理解清朝政府為強化君主專制而采取的一些措施。這時教師就可以要求學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料，并用史料進行證實。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進行整理，把全班學(xué)生分配為若干個學(xué)習小組，使學(xué)生通過學(xué)習小組模式對所收集的史料進行進一步的分析證明。這樣的教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識的了解，這時，學(xué)生也能夠通過自我動手對相應(yīng)知識產(chǎn)生一個更為深刻的了解。它加深了學(xué)生的具體理解，培養(yǎng)了學(xué)生的相關(guān)能力。

總之，在新時代的歷史教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心歷史素養(yǎng)作為重要觀念。了解課程改革相關(guān)重點，以核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標。運用各類方式改革，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的時空觀念。培養(yǎng)學(xué)生的史料證實能力，在課程目標制定模式下，將核心素養(yǎng)滲透于歷史課堂的方方面面。幫助學(xué)生完成發(fā)展，促使學(xué)生在歷史課堂中集中注意力，最終完成整體歷史課堂效率的進一步提高。

參考文獻

[1]劉玉璞.如何在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2017（10）.

[2]周永紅.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017（8）.