小學(xué)語文趣味性教學(xué)的有效開展

摘要：在應(yīng)試教育理念下，教師在課堂教學(xué)中僅僅是向?qū)W生進行知識的灌輸，沒有考慮到學(xué)生的性格愛好和學(xué)習(xí)特點，學(xué)生自然對所學(xué)課程提不起興趣，所以很難取得理想中的教學(xué)效果。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在落實開展素質(zhì)教育的過程中應(yīng)特別注重學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多更為豐富的認知與情感體驗。在新課改不斷深化的背景下，教師應(yīng)特別注重課堂教學(xué)趣味性的增強，將更多的趣味因素融入語文教學(xué)的各個方面，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)的順利、高效開展。反之，若教師仍一味沿用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，而不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，不僅無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，難以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化和吸收，而且也難以提高教學(xué)效率，無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從趣味導(dǎo)入、小組合作以及角色扮演三個角度入手，圍繞如何有效開展小學(xué)語文趣味性教學(xué)這一問題淺談一二，以供廣大語文教師借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味性教學(xué);導(dǎo)入;小組合作;角色扮演

相較其他學(xué)科，語文作為義務(wù)教育課程體系當(dāng)中的一大基礎(chǔ)性科目，直接關(guān)系著學(xué)生其他各科的學(xué)習(xí)和未來的長遠發(fā)展，所以更加重要，更具特殊性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在充分認識到語文教育價值及功能的基礎(chǔ)上，立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計、組織，并有效開展趣味性教學(xué)，這樣一來可以從根本上打破傳統(tǒng)教育的壁壘，為語文課堂注入新的生機與活力，二來能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動、有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師多以簡單的問候互動作為導(dǎo)入，既無法有效銜接新舊知識，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動課堂教學(xué)的順利開展。而若能將一些趣味因素融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，使之與學(xué)生的興趣愛好和文本內(nèi)容相契合，定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)活力，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《白鷺》這篇課文之初，我先是運用多媒體展示了以下畫面：夕陽西下，美麗的河塘邊，蘆葦茂密，一群白鷺有的站立枝頭，有的凌空展翅，有的突然栽入水中叼起一條魚來?；诖?，我讓學(xué)生談了各自的感受，并引導(dǎo)學(xué)生重溫了杜甫的名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。接下來，我出示了課題及文中插圖，繼而引入了新課。如此，通過運用趣味化的方式引入新課，不僅較好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，營造了輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，而且還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入了較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這便有力地推動了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的順利開展。

二、小組合作，主動參與

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維極為活躍，尤其喜歡與同伴進行交流互動，更加傾向于在生動活潑的學(xué)習(xí)活動中自主探索知識，并形成一定的技能。根據(jù)小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特點，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身角色，積極組織并開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中獲得知識、增長才干。

在教學(xué)《梅花魂》一文時，我先是讓學(xué)生邊讀課文邊思考，這篇文章主要講了一個什么故事，抒發(fā)了作者怎樣的情感。在學(xué)生對文章內(nèi)容進行充分了解后，我讓學(xué)生將文章劃分了不同的層次，并嘗試總結(jié)各層次的主要內(nèi)容。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，針對各層次中不理解的地方提出富有探究價值的問題，然后我與學(xué)生共同進行了總結(jié)歸納，讓學(xué)生在組內(nèi)就幾個有代表性的問題展開交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生得以對文章主旨及情感進行深刻體悟，這便在調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的同時，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、角色扮演，豐富體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，若想促使學(xué)生深入體悟作者情感及課文背后潛藏的教育價值，必須要讓學(xué)生站在角色或人物的立場上自主思考、體會和感受。基于這一點，當(dāng)學(xué)生對一篇文章的主要內(nèi)容及情節(jié)進行了簡單了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細讀課文的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的方式深入文章所營造的情境之中，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生獲得對于文章主旨的深刻理解。

以《將相和》一文為例，鑒于課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遙遠，僅靠教師一味地分析與講授很難使學(xué)生深入揣摩人物的內(nèi)心世界。于是，為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得以對課文主旨及人物形象加以準(zhǔn)確把握和深刻體悟，在學(xué)生簡單梳理了文章的主要內(nèi)容及三個故事之間的聯(lián)系后，我讓學(xué)生自由結(jié)組進行分角色演繹，讓學(xué)生站在人物的立場和當(dāng)時故事發(fā)生的情境中親身體驗。雖然學(xué)生的表演未必有多專業(yè)，但他們卻可以在這一過程中深化對人物的了解和認識，從而有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，使學(xué)生受到啟示和教育，這對于學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成和塑造也將產(chǎn)生極為積極的促進作用。

總而言之，在新課程改革深入推進的今天，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)特別注重趣味性元素的融入，在遵循語文教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點的前提下，既堅持科學(xué)的授課方式，又講究授課的藝術(shù)，做到既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又能夠較好地改善教與學(xué)之間的關(guān)系，進而實現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。

參考文獻：

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貴州省羅甸縣邊陽鎮(zhèn)第二小學(xué) 羅連冬