初中語文議論文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本出發(fā)，圍繞教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑陆滩膯卧幣旁O(shè)計(jì)下的初中語文議論文單元閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;議論文;單元教學(xué);能力培養(yǎng)

議論文是與記敘文、說明文、應(yīng)用文共存的語文課程重要文本體裁，其既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入，新教材的全新單元排布使得以往的單篇閱讀教學(xué)從形式上得到了較大的改觀。遵循語文教材單元的這一特點(diǎn)，有必要從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)來探尋如何做到語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、教材單元編排設(shè)計(jì)淺議

探究單元閱讀教學(xué)必然要從語文教材的單元編排設(shè)計(jì)角度出發(fā)，不難看出，當(dāng)前部編版語文教材的單元結(jié)構(gòu)和文本排布特點(diǎn)是以雙線形式來進(jìn)行的，而其中議論文在整本教材的所占比重也相較于以往有所增加，如《紀(jì)念白求恩》《最苦與最樂》《我為什么而活著》《應(yīng)有格物致知精神》等等。具體以整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)還是在九年級(jí)，其中從說理性議論散文，到闡釋觀點(diǎn)和看法的書信、演講稿以及最典型的傳統(tǒng)議論文，應(yīng)有盡有，不僅內(nèi)容形式多樣化，而且均具有明顯的議論性特征。以九上第五單元為例，本單元的人文主題是“迸發(fā)思想的光芒”，語文要素要求是“掌握議論文的論證方法，把握觀點(diǎn)闡述與論證材料之間的聯(lián)系?！辈浑y看出，本單元不僅兼顧語文課程的人文性與工具性特點(diǎn)，而且在文本體裁內(nèi)容的選擇上也包含了立論與駁論兩種議論文。所以很明顯，本單元的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)就是培養(yǎng)和深化學(xué)生的邏輯思維能力與辨證意識(shí)，最終形成對(duì)議論文文本的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懽饕恍┗A(chǔ)的議論文文章。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的創(chuàng)作背景，多聯(lián)系實(shí)際生活來思考作者的觀點(diǎn)與論點(diǎn)，明確其態(tài)度與情感。此外，也是比較重要的一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)議論文嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，這種良好且規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣對(duì)于中學(xué)生來說是十分重要的。

例如，在《中國人失掉自信力了嗎》一課中，本文是一篇駁論文，文章通過闡釋標(biāo)題所指的現(xiàn)象，來指出當(dāng)時(shí)的中國在由他信力轉(zhuǎn)變?yōu)樽云哿?，論點(diǎn)就是文中的一句話：“我們有并不失掉自信力的中國人在，并用事實(shí)說明。”文章通篇語言特征犀利，且觀點(diǎn)明確，是魯迅先生的經(jīng)典文本。因此本課的主要教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受到駁論這種議論方式在突出表達(dá)文章中心上的作用。再如，《懷疑與學(xué)問》，本文開篇即點(diǎn)明論點(diǎn)：“學(xué)者先要會(huì)疑，學(xué)則須疑?！蔽恼峦ㄆ趪@這一中心論點(diǎn)闡述研究學(xué)問與質(zhì)疑精神之間的關(guān)系，即后者對(duì)于前者的重要性。本單元其與的兩篇議論文，《談創(chuàng)造性思維》與《創(chuàng)造宣言》，在教學(xué)目標(biāo)上具有相似性，均指向了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的創(chuàng)造性。

縱觀整個(gè)單元，不難發(fā)現(xiàn)，議論文單元要求學(xué)生在閱讀時(shí)要快速地找準(zhǔn)論點(diǎn)，處理好材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握文中的論證方法，從而形成思辨意識(shí)，在這一基本教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師還需要考慮單元整體教學(xué)帶來的難度，務(wù)必要以新穎、生動(dòng)的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生形成可以接受單元學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣與邏輯思維。

二、教學(xué)實(shí)踐探究

1、自主預(yù)習(xí)

仍以九上第二單元為例，教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要與單元文本相貼合，如：“在多位偉人作家的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略了一場(chǎng)思辨盛宴，感受到了思想的光芒照耀在人世間。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入和提高的過程，我們所學(xué)習(xí)的議論文更是如此，其所具有的思辨性與邏輯性要求我們學(xué)會(huì)如何更加縝密地思考和表達(dá)?！痹趯?dǎo)語引領(lǐng)下，本單元的教學(xué)過程初步確定為：“以自由朗讀的方式結(jié)合文本相關(guān)背景資料初讀文本，試著找出文章中的論點(diǎn)，看看作者都是用哪些素材來論證自己觀點(diǎn)的，論證的方法是什么？通過思考方法的使用來感受本單元文本中所蘊(yùn)含的積極情感與質(zhì)疑精神?！?/p>

2、精講學(xué)習(xí)

議論文單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握文本中的基本要素，也就是說，學(xué)生需要去分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，首先在區(qū)別文章屬于立論還是駁論的前提下，把握其中心論點(diǎn)，揣摩其表達(dá)特征。例如，《中國人失掉自信力了嗎》一文中，作者先通過闡述對(duì)方的觀點(diǎn)來引出自己的觀點(diǎn)，從而加以反駁，最后再論證自己的觀點(diǎn)，一系列過程以先駁后立的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。再如，《懷疑與學(xué)問》一文中，文章開篇點(diǎn)明論點(diǎn)，在逐步地論證過程中可以明顯看出其并列式結(jié)構(gòu)特征。立論是議論文文本中較為常見的一種論證方式，其需要擺觀點(diǎn)，列證據(jù)，分析論證等過程，反之，駁論文則需要在反駁對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能夠提出自己的觀點(diǎn)，二者的區(qū)別也是教師需要讓學(xué)生理解和把握的。在從整體上體會(huì)到立論與駁論的不同之后，接下來就要從論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)角度進(jìn)行深入具體的分析?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷分邢忍岢隽藢?duì)方的論點(diǎn)，即中國人有“他信力”和“自欺力”，沒有“自信力”，然后反駁觀點(diǎn)并提出自己的觀點(diǎn)：“我們有并不失掉自信力的中國人在?！狈治鰰r(shí)需要結(jié)合時(shí)代背景。而《懷疑與學(xué)問》一文則是直接切入正題：“學(xué)者先要會(huì)疑，學(xué)則須疑”。通過引用的方式直接明了地表達(dá)觀點(diǎn)，這種方式更適用于針對(duì)性較強(qiáng)的說理性議論文。

綜上，單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教材編寫理念等多項(xiàng)相關(guān)理論，以此來更好地把握單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也便于明確到自身在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足。本文通過隅舉簡(jiǎn)單的例子，以求通過簡(jiǎn)單分析初中語文議論文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義，以期能夠引起廣大一線教師的關(guān)注，真正落實(shí)語文課程工具性與人文性并重的教學(xué)原則。

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青海省西寧市湟中區(qū)攔隆口鎮(zhèn)紅林學(xué)校 顧智艷