試論小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習策略研究

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，我國越來越注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。為此，在小學教育中，具體的課堂教學組織形式也在不斷地發(fā)生著變化。小組合作學習的教學策略就是在新課改背景下應運而生的一種新型教學策略。而且在小學數(shù)學中使用小組合作學習的教學策略進行教學，是一項內(nèi)涵豐富可以有效促進學生全面發(fā)展的教學策略，對于提高學生的數(shù)學學習興趣以及提高小學數(shù)學課堂教學的教學質量具有重要作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習教學;具體教學策略

在小學教育中，數(shù)學作為一門主科，本身就相比較于其他學科來說具有較難理解的特點，而且數(shù)學知識又是一門集邏輯與嚴謹為一身的抽象學科，對于以具體形象思維為主的小學生來說，還是具有一定的理解難度的。因此，作為小學數(shù)學教師，要想正處于基礎學習階段的小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，并積極主動地投入到數(shù)學學習中去，教師可以采用小組合作教學的方式進行教學。所以，小學數(shù)學教師，應該在認識到在數(shù)學課堂上進行游戲教學的優(yōu)勢和效果之后，積極創(chuàng)新和改進游戲教學策略，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、合理進行小組構建，結合學情特點

教師要想利用小組合作學習的教學策略，來提高學生的數(shù)學學習成績，以及促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的提高，首先要做到的就是為在不斷觀察和分析學生學情特點的基礎上，來為學生進行一個合理的小組構建。比如，因為每一個小學生都是一個獨立的個體，而且每個學生所擅長的數(shù)學知識以及學習能力、個性特征都是具有差異的，為此，教師可以在綜合考慮這些因素的基礎上來為學生進行一個合理小組構建，這樣一來，不僅更有利于學生達到互相學習以及討論并得出問題結論的目的，還能使得每個學生都能夠在小組合作學習的過程中互相查漏補缺，增進學生互動的有效性。

例如，在進行小數(shù)的乘法的數(shù)學知識教學時，為了培養(yǎng)學生的合作探究意識以及讓學生可以更加深層次地理解本節(jié)課的數(shù)學知識。首先我會根據(jù)學生對這部分數(shù)學知識的熟知程度以及每個學生的學習能力，來為學生分成小組。數(shù)學學習小組一般都是以四至六人為一個小組的，所以我會選取兩名數(shù)學成績較好的學生，再選取三名學習能力處于中間階段的學生，以及一名學習起數(shù)學知識來較為困難的學生組成小組。這樣一來，學生在具體的小組合作學習討論的過程中，學困生對數(shù)學知識所困惑的問題就可以激活全體小組學生的數(shù)學思維，然后優(yōu)等生就可以通過自己的知識來為其他小組成員講解數(shù)學知識，在為其他學生講解的同時，等同于自己又復習了一遍知識，還有利于為中等生指明方向，并充分發(fā)揮出中等生的學習潛力。除此之外，這樣的小組構建方式，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及合作探究意識。

二、設置合適問題，激發(fā)學生潛力

在小學數(shù)學的課堂教學中，利用小組合作學習的方式進行教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作意識，還能為學生營造一種輕松民主的學習氛圍，相比較于之前的教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式來說，是具有優(yōu)勢的。當然，讓學生進行小組學習也并不只是讓學生自由討論，那樣只會浪費課堂時間，作為教師應該為學生設置難度適應的數(shù)學問題，來為學生布置討論任務的同時，還能激發(fā)出學生的數(shù)學學習潛力。

例如，在進行教授“認識圖形”的數(shù)學知識時，為了能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維，我首先會向學生提出一個數(shù)學問題：“請問大家覺得認為長方形和正方形之間存在什么異同呢？”問題的提出很快引起了學生的學習興趣以及求知欲，然后我會把學生分成小組。在分完小組之后，我會引導學生在小組內(nèi)通過“剪紙或者割補”的方式進行這個數(shù)學問題的探究。在學生小組合作討論和實際動手操作的過程中，我會引導學生通過相互合作的方式來進行探究，比如一半學生“剪正方形”，而另一部分“剪長方形”，這樣不僅能夠有效的節(jié)約課堂時間，還能培養(yǎng)學生之間的合作意識，進而為促進學生的綜合素質的提高奠定基礎。

三、教師應該及時給予適當指導

在學生進行小組合作學習的過程中，并不意味著教師就可以什么都不做了，相反，作為教師，應該通過在各個小組內(nèi)巡回視察的方式來及時地掌握每個小組的討論進程以及每個學生在小組合作學習中的具體表現(xiàn)。這樣不僅能夠起到一個督促學生的作用，還能為那些在小組討論過程中遇到困難的學生給予適當?shù)闹笇А?/p>

例如，在為學生進行“長方形與正方形”的講解時，由于學生尚不完全具備抽象的邏輯思維能力，所以很多學生在具體的小組合作學習時，容易出現(xiàn)討論方向出現(xiàn)偏差或者不知道從何開始入手的現(xiàn)象。這時，我就會深入到學生小組中，并根據(jù)這部分數(shù)字知識的重難點來為學生加以引導。這樣不僅有利于啟發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維能力，以及提升學生的數(shù)學學習自信，還有利于加強師生之間的互動，進而真正達到和諧師生關系以及提高小學數(shù)學課堂教學效率的目的。

總之，“小組合作學習”的教學模式，是新課改背景下最受廣大師生歡迎的教學方式之一，作為教師，更應該在不斷提升自身數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，還要不斷創(chuàng)新和改進小組合作學習的教學策略，進而在充分發(fā)揮出這種教學方式的優(yōu)勢的同時，還能真正達到促進學生全面發(fā)展的教學目的。

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廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)實驗小學 黃珍嬌