閱讀教學在小學語文中初探

摘要：閱讀是鼓勵學生獲得知識和發(fā)展語言技能的重要途徑。本文的研究對象是小學語文教學，主要討論了小學語文閱讀的重要性，并分析了目前小學語文閱讀存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了對策，以改善小學的漢語閱讀教學，提高學生的漢語素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學語文;閱讀教學;教學對策

閱讀是小學生通過漫長的文學長河獲取外部信息、了解人文科學、了解歷史和社會的重要工具，是獲取知識的重要途徑。同時，新課標對小學生的閱讀提出了具體要求：“教育學生更感興趣，增加閱讀質(zhì)與量，同時讓學生體驗閱讀，使學生可以輕松地寫作和表達?！睘榱送瓿尚屡f目標，筆者做出了很多，具體如下所示：

一、在課堂上結(jié)合閱讀，批判，思考和討論

閱讀是一種個性化的行為，閱讀過程是一個創(chuàng)造性的過程，自我閱讀是創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在教學閱讀中的作用是指導(dǎo)和幫助學生親自閱讀。零碎的講解是沒有意義的，因為它不能代替學生的閱讀和理解。學生學習閱讀的先決條件是學習個性化和創(chuàng)造性的閱讀，并掌握各種技能和有效的閱讀方法。

最閱讀和最基本的閱讀方法是：大聲朗讀，朗誦和默讀

語音閱讀是音頻閱讀的一種形式，涉及視覺和聽覺器官的參與。大聲朗讀可以將抽象文本轉(zhuǎn)換為有聲語言，通過感官參與幫助學生感受作品、理解作品、評估作品，使作品的內(nèi)涵得以豐富與延伸。默讀就是視覺閱讀。靜默閱讀的速度要比大聲朗讀的速度快，它是文字字符對眼睛和大腦的直觀反映。因此，無聲閱讀是鍛煉閱讀思維的最普遍方法。因此，我們需要讓學生養(yǎng)成快速閱讀的習慣，因為這將有助于大腦收集和處理信息。朗誦是為了理解作品的節(jié)奏和韻律，并仔細地體驗朗誦過程中文章所包含的豐富情感和深層含義，以達到教育，傳播和微妙的目的。俗話說，讀書百遍其義自現(xiàn)，因此，背誦不僅有助于積累，而且還可以培養(yǎng)學生良好的語言意識，尤其是在閱讀詩歌和散文時，這一方式非常重要。

評論

不動筆墨不讀書，這句話可以理解為批注的重要性，在閱讀過程中，學生應(yīng)該把手放在筆上并在任何地方標注、點評。從批注中，我們可以看到學生思考的痕跡，這種閱讀是有效的，可以培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

思考

在教學實踐中，教師經(jīng)常面臨這樣的難題，我們在課程中反復(fù)強調(diào)的知識點，學生做作業(yè)時，卻仍舊出現(xiàn)了問題，其原因在于學生沒有思考。因此，教師在教學時應(yīng)特別注意學生獨立思考能力的培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，讓學生學會思考。在課堂教學過程中，教師應(yīng)給學生足夠的時間和空間，使其大腦可以處理信息，從而將知識內(nèi)化。其次，我們要注意學生獨立思考能力的培養(yǎng)。提出問題后，教師不能讓學生立即回答或解釋，而應(yīng)留出空間讓學生思考糾正錯誤。當學生無法獨自或協(xié)作解決問題時，教師將立即提供建議和指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學生會認真思考解決問題。經(jīng)過不斷的訓練，學生將逐漸發(fā)展獨立思考的能力。在課堂上教學時，教師應(yīng)鼓勵學生嘗試使用獨立思考的方法來解決問題，并贊揚那些思維敏捷、積極進取和專注的學生。只有增強學生獨立思考的能力，他們才能學習更多的知識，并進一步提高能力。最后，鼓勵學生獨立思考。教師在教學時，需要尊重自己的個體差異和不同意見，不管他們是對還是不對，都不要立即否定學生，需要鼓勵學生大膽思考、大膽說話，并鼓勵學生提出更多問題。

4.討論。中文課程中合作研究的重點是探索解決問題的策略，即討論，將思考與討論結(jié)合起來研究問題。學生通過討論和交流最終可以得出正確的意見，因此，語文課堂應(yīng)該盡量引導(dǎo)學生進行討論，以鼓勵學生進行交流和學習，增強學生的學習效果。

二、指導(dǎo)學生積極思考并利用思考機會

教師可能會質(zhì)疑學生的思維和理解能力，并擔心學生無法很好地理解課文。因此，在教學過程中，教師總是希望學生盡可能多地深入分析文本，即教教得多，學生思考和提問的機會較少，師生之間的互動較少，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量差。為避免同樣的問題再次出現(xiàn)，教師應(yīng)教學生獨立學習和探索;教師應(yīng)留出適當?shù)目臻g供學生閱讀;教師應(yīng)避免形式化問題。如果學生沒有足夠的時間去思考和討論更多或更多的問題，這將很難正確地理解學生的學習情況，并且不利于學生進行自主學習。

教師應(yīng)留出足夠的時間讓學生在課堂上進行反思和討論。在課堂上教學時，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，應(yīng)激發(fā)學生拓展思路，多思考，要求學生大膽提出問題以激發(fā)學生的學習熱情，然后鼓勵學生分析、比較問題，從而提高課堂教學的質(zhì)量。同時，教師應(yīng)組織學生開展合作學習，與同齡人深入交流，彼此幫助。如，可以進行小組討論，首先將學生分成幾個小組，然后為每個小組分配一些問題。當學生有明確的學習目標時，他們將積極參加協(xié)作小組的學習，進行深入的討論，并通過聯(lián)合研究和學習解決問題。在過程中，教師應(yīng)適當引導(dǎo)學生并幫助學生分析問題。這樣，學生可以通過相互學習和協(xié)作學習來加深對文本的理解，在協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高學生的閱讀能力。

簡而言之，小學生要經(jīng)歷知識積累，道德發(fā)展和行為形成的關(guān)鍵時期，這一時期，學生可以通過閱讀獲得知識，提高人文素質(zhì)，發(fā)展情緒，發(fā)展語言能力，因此如何激發(fā)學生閱讀興趣與學習熱情已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。本文以小學語文教學為研究對象，主要探討了小學語文閱讀教學的意義。本文分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了改善小學語文閱讀教學的對策。

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江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學 朱君怡