芻議關(guān)鍵詞法在中小學(xué)非連續(xù)閱讀主觀題中的運(yùn)用

【摘要】 2011年起，非連續(xù)性文本在中小學(xué)語文教學(xué)中引起重視。2017年非連續(xù)性文本首次進(jìn)入高考，作為高考試題。實用類文本閱讀由原來的以人物傳記為主的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)到以新聞材料為主的非連續(xù)性文本。同時，在這道題的題目設(shè)置上分為兩道客觀題一道主觀題。本文將從高考考綱和高考真題入手，找到解答該主觀題的方略——抓、找、析關(guān)鍵詞法。

【關(guān)鍵詞】 非連續(xù)性文本;關(guān)鍵詞;解題突破;教學(xué)評價

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）07-0087-02

新課程改革后，中小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合、實踐性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實際生活中運(yùn)用語言文字的能力。加之，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展階段，全國人民朝著全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)邁進(jìn)，快餐文化、碎片化閱讀、信息無紙化逐漸凸顯。原來在中小學(xué)語文教學(xué)中，重視文學(xué)類文本的閱讀理解，特別是小說、散文的教學(xué)，忽視了實用類文本的閱讀教學(xué)，幾年都是停留在人物傳記、訪談等上轉(zhuǎn)圈，這種重人文輕實踐一直是中小學(xué)語文教學(xué)的弊端。2017國家高考I、II、III卷都不約而同地在實用類文本的考查上，采用了非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式，來考查考生獲取與篩選文本信息的能力。讓奮斗在一線的教師與備考在一線的考生，猝不及防，感到了困惑與迷茫，不知如何下手。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、現(xiàn)行社會實踐需求、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及部編版教材的結(jié)構(gòu)導(dǎo)向，教師需要在語文課堂教學(xué)中積極探索和研究非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式方法，合理組織與選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的非連續(xù)文本閱讀模式，提升中小學(xué)語文教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊

2017年非連續(xù)性文本閱讀首次進(jìn)入高考，作為高考考試試題，這是非常具有歷史研究的一刻，下面就以高考首次出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀實例，探究其主觀題，試圖找到解決辦法，以期給廣大教師與考生參考。

一、非連續(xù)性文本與中小學(xué)語文教學(xué)親緣

“非連續(xù)性文本”這個概念，2011年正式被《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》收入其中，2016 年秋，統(tǒng)編中小學(xué)語文教材開始全國推行，非連續(xù)性文本被編入教材，正式進(jìn)入課堂，來到學(xué)生和老師面前。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次在實用性文本閱讀與交流任務(wù)群中提到“非連續(xù)性文本”這一個概念，2017年“非連續(xù)文本”首次進(jìn)入全國中小學(xué)語文教學(xué)指揮棒——高考試卷中。至此，中小學(xué)全面開啟了“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的探究，這既是受到國際上PISA測試的啟發(fā)，也是我們中小學(xué)語文教育教學(xué)改革的內(nèi)在訴求，適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)下社會發(fā)展的需要，非連續(xù)性文本的入選拓寬了語文學(xué)科背景下的文本閱讀新視野，使語文教學(xué)更貼近生活。

非連續(xù)性文本，應(yīng)該是相對于于傳統(tǒng)意義上現(xiàn)代文閱讀中以小說、散文為主的非連續(xù)文本而言的，包括圖表、漫畫、說明書、信件、清單、數(shù)據(jù)等日常生活經(jīng)常會遇到的各種材料而組成的多重組合材料;這個名稱源自以 PISA（國際學(xué)生評價項目）為代表的閱讀素養(yǎng)測評。從某種意義上說，“非連續(xù)性文本”出現(xiàn)在高考中目標(biāo)是既要考生學(xué)會讀單一的材料，還會“讀圖”“讀表”“讀數(shù)據(jù)”等多重組合材料，又要考生學(xué)會“整體閱讀”，他們形式上不連接但是意義上相互連接的。這恰恰也是符合《語文考試大綱》“閱讀實用類文本，應(yīng)注重真實性和實用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析 思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色。”的要求。同時，“非連續(xù)性文本”也與 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 “閱讀與鑒賞”第4條“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！毕喾?。

二、高考語文非連續(xù)性文本主觀題突破方略

（一）抓“非連續(xù)性文本”文本關(guān)鍵詞

抓關(guān)鍵詞，是收集處理非連續(xù)性文本最有效方法，能快速理清文脈，抓住文本意思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011） “閱讀”中明確要求 “閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”對于高考考生來說，獲取“非連續(xù)文本”中的有效信息十分的重要。然而，如何破解呢？教學(xué)實踐表明，高考備考“非連續(xù)性文本”，引導(dǎo)考生學(xué)會抓文本關(guān)鍵詞，往往能達(dá)到事半功倍的效果，品讀文本中一些特殊的字、詞、句等關(guān)鍵往往是快速讀懂文本的關(guān)鍵所在。如2017年全國II 卷，整篇非連續(xù)性文本由兩則新聞材料和圖表混合組成，從材料一中圖表的表頭“民眾對垃圾分類的認(rèn)知與實踐情況”顯示，考生如能抓住兩組關(guān)鍵詞“民眾”、“認(rèn)識與實踐”就輕松地厘清了材料一想要展示給考生的主要信息是：民眾有垃圾分類的意識，但是在實際操作中并沒有切實履行，兩者相互矛盾的狀態(tài)。抓文本關(guān)鍵詞，指引考生快速讀懂、厘清材料，為考生回答主觀題打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）找“非連續(xù)性文本”主觀題題干關(guān)鍵詞

找“非連續(xù)性文本”主觀題題干關(guān)鍵詞，是考生回答主觀題問題，冷靜組織答案的基礎(chǔ)?？紙錾希忌霚?zhǔn)確、全面的解答“非連續(xù)性文本”主觀題，首先，考生要十分注意題干問什么，你需要答什么的問題，切記不可答非所問。在平常的考試中，備考在一線的教師總是會感嘆：學(xué)生答非所問，殊不知，這是考生根本沒有明白題干問什么所致。解決”非連續(xù)性文本“主觀題答題最重要的辦法就是“找關(guān)鍵詞”法，找到題干需要考生回答的關(guān)鍵詞，才是答題的鑰匙。如2017年全I(xiàn)II卷“非連續(xù)性文本”主觀題：“根據(jù)上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用。”題干關(guān)鍵詞“科研方面”，那考生切記不可忽視題干關(guān)鍵詞的提示，轉(zhuǎn)而去尋找“經(jīng)濟(jì)方面”、“學(xué)校方面”等其他領(lǐng)域的作用。找“非連續(xù)性文本”主觀題題干關(guān)鍵詞，考生就能很快速地篩選“非連續(xù)性文本”混合材料中的有效信息，節(jié)約時間，有的放矢。

（三）析考生答案中的關(guān)鍵詞

高考閱卷中，閱卷老師經(jīng)常碰到考生回答非連續(xù)性文本主觀題時，大段大段的照搬照抄原文;東抄一句西抄一句;沒有踩對得分點，答案缺乏概括性。亂抄、亂湊、亂編是考生在回答非連續(xù)性文本主觀題的多種態(tài)勢。析考生答案中關(guān)鍵詞，就是在考生最后組織答案時分要點作答，踩對得分點。每一要點都是對“關(guān)鍵詞”的分析，具有排他性;每一個要點只析一個關(guān)鍵詞，避免要點不充分和重復(fù)，贅余。，在“非連續(xù)性文本”主觀題的回答時，考生需要緊扣得分點，圍繞“關(guān)鍵詞”得分。考生的答案既要概括文本內(nèi)容，又不能照搬照抄文本內(nèi)容，更不能脫離文本內(nèi)容?？忌胺沁B續(xù)性文本”主觀題答案的組織既要分點作答，又要從不同的側(cè)面作答，還要具有針對性。如2017年全國III卷，題干“怎樣才能有效推進(jìn)我國生活垃圾分類？請結(jié)合材料簡要概括?！笨忌M織答案時語言要分點，每一個要點只析一個關(guān)鍵詞。所以，第一，從居民方面，要提高垃圾分類認(rèn)識，養(yǎng)成良好習(xí)慣;第二，從政府方面，建立配套系統(tǒng)，制定獎懲措施?？忌鸢讣仁菍︻}干關(guān)鍵詞的解析，也是對獨一無二要點關(guān)鍵詞的解析。析關(guān)鍵詞才是組織主觀題考試答案的紐帶，切記不可隨意。

抓關(guān)鍵詞，快速厘清非連續(xù)性文本主要信息;找關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確地辨明題干中要求考生應(yīng)該回答什么內(nèi)容;析關(guān)鍵詞，考生能有效地在考場上組織答案，不偏不倚。非連續(xù)性主觀題抓、找、析關(guān)鍵詞法，致力于讓考生學(xué)會篩選非連續(xù)文本中的信息;致力于解決非連續(xù)文本閱讀中的教學(xué)、答題針對性問題;致力于讓考生準(zhǔn)確地組織非連續(xù)文本主觀題的答案。

三、非連續(xù)文本閱讀在語文教學(xué)中教學(xué)評價

非連續(xù)性文本閱讀的測評不像一般閱讀測試題那樣檢測學(xué)生對字、詞、句的積累、理解、賞析和運(yùn)用。非連續(xù)性文本主要檢測學(xué)生能否利用已有的知識經(jīng)驗，借助圖表、文字及有關(guān)線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并進(jìn)行碎片化處理的能力，主要考查學(xué)生提取信息、整潔信息、推斷理解、判斷評價的綜合運(yùn)用語言文字運(yùn)用的能力，不側(cè)重學(xué)生對語言文字的鑒賞欣賞能力。

從中小語文教學(xué)實踐中看，現(xiàn)階段中小學(xué)語文教師和學(xué)生雖然對非連續(xù)文本有一定認(rèn)識，但是在中小學(xué)教科書中對于非連續(xù)文本的介紹還是非常少的，對于這一文本的教學(xué)評價更是知之甚少。從中小學(xué)語文教學(xué)考察來看，非連續(xù)性文本的考察形式比較單一，基本上僅限于圖文轉(zhuǎn)換或是材料的列舉，系統(tǒng)地、規(guī)范化的試題比較少。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在中小學(xué)語文教學(xué)評價中，非連續(xù)文本的教學(xué)評價大概這幾種：一是提取其中關(guān)鍵信息的能力，學(xué)生能否提取關(guān)鍵信息是非連續(xù)性文本最常見的考查題型。非連續(xù)性文本提供的信息是碎片的、非連續(xù)性的，有些內(nèi)容和閱讀目的沒有直接關(guān)系，甚至是毫不相干。這就要求學(xué)生要善于從這些凌亂的材料中準(zhǔn)確提取與閱讀相關(guān)的、能解決問題的重要信息;二是篩選歸納推理能力，對多個信息群，進(jìn)行有用信息的篩選，運(yùn)用比較、分析、歸納的方法，聯(lián)系已有知識或生活實際，進(jìn)行推論，形成自己的見解，建構(gòu)自己的語言能力結(jié)構(gòu)。三是聯(lián)系生活、運(yùn)用生活的能力，非連續(xù)性文本在我們生活中處處可見，如課程表、統(tǒng)計圖、平面示意圖、產(chǎn)品說明書、旅游指南等。形式眾多、適用廣泛，與生活聯(lián)系緊密相連，學(xué)習(xí)知識是為了在生活中有效地運(yùn)用知識，凸顯出非連續(xù)實用類文本的實用功用，解決生活中的實際問題。

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作者簡介：

肖丙珍，碩士研究生，永州師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)法。在省市發(fā)表論文十余篇，論文多次獲獎，參與省級課題三項，主持市級重點課題一項，校級課題三項，曾多次獲優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀教師，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員榮譽(yù)及國家級、省級、市級優(yōu)秀指導(dǎo)教師。