高校思想政治理論課“教改熱”的思考

楊帆

【摘要】 所謂“思考”，并不是潑冷水，而是冷靜、客觀、理性、辯證地去分析和看待高?！八颊n”教學(xué)改革熱潮中的一些問(wèn)題。高校貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記“3.18講話”精神、推進(jìn)“思政課”改革創(chuàng)新，需先弄清問(wèn)題癥結(jié)、理清思路抓手、分清主體責(zé)任，切忌急躁冒進(jìn)、急于求成。

【關(guān)鍵詞】 高校;思政課;改革

【中圖分類號(hào)】G52 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）09-0095-02

所謂“思考”，并不是潑冷水，而是冷靜、客觀、理性、辯證地去分析和看待高?！八颊n”教學(xué)改革熱潮中的一些問(wèn)題。2019年3月18日，習(xí)總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“3.18講話”），提出“八個(gè)統(tǒng)一”的目標(biāo)要求①。座談會(huì)結(jié)束后，高?！八颊n”教學(xué)戰(zhàn)線迅速興起了新一輪“教改熱”，短時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)出一批教改成果和教改名師。我們又該如何看待新一輪高校思想政治理論課的“教改熱”？下面結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)總書(shū)記“3.18講話”和近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就高?！八颊n”教學(xué)改革“往哪改”“為何改”“改什么”“誰(shuí)來(lái)改”等問(wèn)題，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、鑄魂育人的“方向盤(pán)”不能偏

方向問(wèn)題歷來(lái)是根本問(wèn)題。推動(dòng)高校“思政課”改革創(chuàng)新，首先有一個(gè)往哪個(gè)方向改革，往哪個(gè)方向創(chuàng)新的問(wèn)題。就是首先要弄清楚改革的目標(biāo)是什么，方向在哪里，然后才能確定怎么改、改什么。在這個(gè)目標(biāo)方向問(wèn)題上，習(xí)總書(shū)記在“3.18講話”中說(shuō)得很明確，就是要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。這是新時(shí)代高校思想政治理論課的根本目標(biāo)，也是新時(shí)代高校思想理論政治課的根本任務(wù)。因此，高校思想政治理論課的一切改革創(chuàng)新，都要圍繞“鑄魂育人”這個(gè)根本目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

具體講：（一）要有利于根本目標(biāo)的達(dá)成。何謂“鑄魂育人”？毛主席曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂。”②可見(jiàn)“鑄魂育人”的“魂”，講的主要是“正確的政治觀點(diǎn)”。（二）要有利于塑造正確的三觀?！叭^”（即世界觀、價(jià)值觀和人生觀）對(duì)一個(gè)人的思想和行為，起著至關(guān)重要的作用。一旦這個(gè)任務(wù)完成了，鑄魂育人的目標(biāo)也就基本落實(shí)了。（三）要有利于培養(yǎng)健全的人格。我們講“鑄魂育人”，又講“立德樹(shù)人”，到最后落腳點(diǎn)都在一個(gè)“人”字上?？偟膩?lái)說(shuō)，高校"思政課”的改革創(chuàng)新，至少要符合上述“三個(gè)有利于”，才是真正的“守正創(chuàng)新”。

二、提質(zhì)增效的“初發(fā)心”不能忘

“初發(fā)心”本是佛家語(yǔ)，意指做一件事情最早的動(dòng)念、最初的動(dòng)機(jī)，就是我們現(xiàn)在講的“初心”。習(xí)總書(shū)記講“不忘初心，方得始終”，就是在這個(gè)意義上使用“初心”這個(gè)概念的。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課在課程體系建設(shè)和教學(xué)教法等方面，都積累形成了一系列規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和比較成功的經(jīng)驗(yàn)。因此，在現(xiàn)有課程體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)高?！八颊n”改革創(chuàng)新，就面臨著一個(gè)“為何改”的問(wèn)題，也就是“改革創(chuàng)新”的初心是什么或者動(dòng)機(jī)是什么的問(wèn)題。

（一）端正“思政課”教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)?！八颊n”的教學(xué)改革，其初心或者動(dòng)機(jī)，只能是為了“提質(zhì)增效”，也就是進(jìn)一步提高“思政課”的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)“思政課”教學(xué)效果;而不能是“為了改而改”。高校“思政課”擔(dān)負(fù)著重要的政治責(zé)任，“思政課”的教學(xué)改革事關(guān)重大，現(xiàn)有的那些已經(jīng)證明行之有效的經(jīng)驗(yàn)，需要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)，決不能為了“一陣風(fēng)”“趕時(shí)髦”而刻意標(biāo)新立異、刻意求新求變，將本來(lái)行之有效的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)改丟了。高校思想政治理論課“教改熱”本身是好現(xiàn)象，但是千萬(wàn)不能忘了“思政課”教改的初心。

（二）校準(zhǔn)“思政課”教學(xué)改革的標(biāo)靶。“思政課”教學(xué)改革要“提質(zhì)增效”，還應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系本校實(shí)際，即“校情”和“學(xué)情”，真正搞清楚制約本?！八颊n”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的根由是什么。找準(zhǔn)病灶，對(duì)癥給藥。近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，除了“雙一流”“985”“211”高校之外，還有大量其他高校，高校“思政課”教學(xué)改革，特別是民辦高校的“思政課”教學(xué)改革，切忌“照葫蘆畫(huà)瓢”式地照搬其他高校的經(jīng)驗(yàn)做法;相反，應(yīng)當(dāng)立足于本校的校情和學(xué)情，從本校的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，去尋找“提質(zhì)增效”的方法途徑。

（三）避免“思政課”教學(xué)改革的噱頭。熱衷于“上網(wǎng)”“見(jiàn)報(bào)”“搞噱頭”，不是教學(xué)改革，而是舍本逐末。一段時(shí)間以來(lái)，一些教師為了吸引眼球，為了吸引大學(xué)課堂上的“低頭族”，同時(shí)也為了增強(qiáng)課程的感染力，放下了傳道、受業(yè)、解惑的“師道尊嚴(yán)”，變身為唱歌、跳舞、饒舌的“優(yōu)伶小丑”，一時(shí)也贏得了社會(huì)的“贊譽(yù)”和學(xué)生的“喝彩”。從寓教于樂(lè)的角度講，這樣做有一定道理。但是“思政課”有其特殊性，把“鑄魂育人”的課堂教學(xué)活動(dòng)娛樂(lè)化、把高校教師“幼兒園化”，不該成為“思政課”教學(xué)改革的主旋律?！八颊n”教學(xué)改革的目的，是為了解決教學(xué)中切實(shí)存在的問(wèn)題，不能單純?yōu)榱顺鼋?jīng)驗(yàn)、出做法、出彩頭而嘩眾取寵，搞一些華而不實(shí)的教改“噱頭”。

三、課堂教學(xué)的“主渠道”不能丟

習(xí)總書(shū)記在“3.18講話”中明確指出，思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)，為思政課建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，這就給高校思想政治理論課的“教學(xué)改革”做出了限定。有些東西可以改，比如說(shuō)教學(xué)的形式手段;有些東西不能改，比如教學(xué)內(nèi)容和結(jié)論。尤其是思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)”，不能說(shuō)改就改，一定要慎思明辨而后行。也就是說(shuō)，在推動(dòng)高校思想政治理論課“改革創(chuàng)新”的過(guò)程中，一些重要的基礎(chǔ)性的東西，應(yīng)該堅(jiān)持繼承，而不能丟棄。就現(xiàn)有的“思政課”課程體系和教學(xué)模式而言，有很多形式手段上的東西可以改，但課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主渠道”這一點(diǎn)不能丟。

（一）“實(shí)踐教學(xué)”與“理論灌輸”。思想政治理論課可以采取“參觀見(jiàn)學(xué)”“社會(huì)實(shí)踐”等“實(shí)踐教學(xué)”形式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解認(rèn)同和國(guó)情社情的切身體會(huì)。但是思想政治理論課與應(yīng)用技術(shù)類課程畢竟不同，它具有很強(qiáng)的理論性，除了要講清“怎么做”，它還要講清“是什么”以及“為什么”。它是在人的頭腦里面搞建設(shè)，離開(kāi)了課堂教學(xué)或者理論灌輸這個(gè)主渠道，依靠“實(shí)踐教學(xué)”是不可能實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”目標(biāo)的。

（二）“鍵對(duì)鍵”與“面對(duì)面”。充分利用“慕課”“微課”，以及“兩微一端”等新興媒介進(jìn)行教學(xué)改革，已經(jīng)成了當(dāng)前高等教育的一個(gè)重要手段。但是正如著名教育家馬卡連柯所說(shuō)的那樣，“教學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”③，“鍵對(duì)鍵”雖有其特殊優(yōu)勢(shì)，卻不能取代“面對(duì)面”的主體地位。特別是高?！八颊n”，其辯證性、靈活性、復(fù)雜性、多樣性更非其他課程可比，教師與學(xué)生之間“面對(duì)面”的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，更不是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”或者“人工智能”所能取代得了的。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與“教師主導(dǎo)”?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年比較常見(jiàn)的“思政課”教學(xué)改革成果之一，其特點(diǎn)在于打破“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式、讓學(xué)生走上講臺(tái)“主講”，其主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及參與課堂教學(xué)的積極性主動(dòng)性，優(yōu)點(diǎn)非常明顯。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求高，對(duì)學(xué)?！鞍囝~”要求高，因此適用性稍差，并不適合目前多數(shù)民辦院校“大班額”“超大班額”為主的“思政課”課堂。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的并非真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓教師成為配角或者下崗，而是方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師更好地主導(dǎo)課堂。特別就“思政課”而言，“教師主導(dǎo)”的局面也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)椤敖虒W(xué)改革”而輕易改變。

四、教學(xué)改革的“責(zé)任人”不能少

習(xí)總書(shū)記在“3.18講話”中指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，并對(duì)“思政課”教師提出了“政治要強(qiáng)”等“六項(xiàng)要求”。④因此，推動(dòng)高?！八颊n”改革創(chuàng)新，“思政課”教師責(zé)任重大，而且責(zé)無(wú)旁貸。但是，“思政課”教師卻不能也不應(yīng)成為“思政課”改革創(chuàng)新的唯一責(zé)任人?！八颊n”的教學(xué)改革究竟該由“誰(shuí)來(lái)改”，“改革主體”究竟是誰(shuí)，“責(zé)權(quán)利”如何界定，并非一個(gè)“不證自明”的問(wèn)題。

（一）“思政課程”與“課程思政”。人才的培養(yǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是通過(guò)各種渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，“思政課”作用不可替代，“思政課”教師隊(duì)伍責(zé)任重大，只是一個(gè)方面。另一方面，高校各院系、各專業(yè)都面臨著“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，都擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任?！八颊n程”需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，以便更好發(fā)揮作用的同時(shí)，高校開(kāi)設(shè)的其他課程體系也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)發(fā)揮“立德樹(shù)人”的作用。

（二）“顯性教育”與“隱性教育”。“思政課”本身更多是一種“顯性教育”，其教學(xué)安排，不管是在課時(shí)量上，還是在整個(gè)高校的人才培養(yǎng)體系里面所占的分量，都是有數(shù)的、有限的。要解決“鑄魂育人”“立德樹(shù)人”的問(wèn)題，光靠“思政課程”和“課程思政”的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師德師風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)校和院部機(jī)關(guān)的作風(fēng)建設(shè)，甚至學(xué)校的管理模式是否“以人為本”、是否“人性化”，這些無(wú)處不在的“隱性教育”資源，都應(yīng)包含在“大思政”的范疇之內(nèi)。

（三）“教師隊(duì)伍”與“全員育人”?！八颊n”教師隊(duì)伍是“思政課”教學(xué)改革的“主力軍”。這支“主力軍”的數(shù)質(zhì)量情況，直接影響著“思政課”教學(xué)改革的成效。推進(jìn)“思政課”教學(xué)改革，首當(dāng)其沖的就是要建立起一支“專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足”的“思政課”教師隊(duì)伍。此外，高校黨委要關(guān)心關(guān)懷“思政課”隊(duì)伍建設(shè)，積極為“思政課”教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，比如相對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備、相對(duì)寬容的環(huán)境氛圍等等;教育行政部門應(yīng)為“思政課”教師減負(fù)，減少非教學(xué)性任務(wù)的安排，少搞一些不必要的檢查評(píng)比，真正下力解決一些影響“思政課”教學(xué)效果的突出問(wèn)題，比如“大班額”和“超大班額”的問(wèn)題?？偠灾?，高校貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記“3.18講話”精神、推進(jìn)“思政課”改革創(chuàng)新，需先弄清問(wèn)題癥結(jié)、理清思路抓手、分清主體責(zé)任，切忌急躁冒進(jìn)、急于求成，搞成“浮夸風(fēng)”“大躍進(jìn)”。

注釋：

①④《用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日1版。

②毛澤東：《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問(wèn)題》，《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第226頁(yè)。

③馬卡連柯：《蘇維埃學(xué)校里的教育問(wèn)題》，《馬卡連柯教育文集（上卷）》（吳式穎等編），人民教育出版社2005年版，第93頁(yè)。