微課在小學數(shù)學課堂教學中的運用探討

摘要：在當前的信息經(jīng)濟時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化：教育活動的教學理念得到更新，教學方式和教學手段也在不斷改進。例如，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課教學模式的出現(xiàn)。微課教學模式具備傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢，對構(gòu)建高效的教學課堂有著不可忽視的作用。在本篇文章中，筆者以小學數(shù)學教學活動為例，對微課教學模式在小學數(shù)學教學活動中的應(yīng)用進行了深入的分析。

關(guān)鍵字：微課教學模式;小學數(shù)學;重要價值;積極舉措

引言：在本篇文章中，筆者從探究微課教學模式的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，論述了微課教學模式的價值優(yōu)勢，并且提出了相關(guān)的教學舉措，希望能夠促進微課教學模式在小學數(shù)學教學活動中的有效運用，能夠有效提升小學數(shù)學教學課堂的效率，實現(xiàn)數(shù)學教學活動的人才培養(yǎng)目標。

一、應(yīng)用微課引導學生自主預(yù)習

將微課應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，教師要先引導學生進行自主預(yù)習。預(yù)習是學生學習新的知識內(nèi)容必備的一個過程。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師通常不重視課前預(yù)習，或者學生課前預(yù)習只是走走形式，實際效果很不理想，導致了教師在課堂教學中需要將基本知識一一講解，耗費了更多時間，使在探究性問題上所用的時間減少，從而降低了教學效率。微課能夠有效改變這種現(xiàn)狀。教師根據(jù)新課知識內(nèi)容設(shè)計與制作微課視頻，加入簡單的導學案，展現(xiàn)基礎(chǔ)知識和重點，使學生能夠提前明確哪些是重點內(nèi)容，從而在學生的頭腦中形成初步的印象，有利于課堂學習。

例如，在小學數(shù)學“小數(shù)的初步認識”教學中，本課的重點是讓學生理解以“米”和“元”為單位的小數(shù)的含義，并且能夠?qū)⑿?shù)讀出來和寫出來。在微課視頻中，教師通常會加入一些實際的情境，如“小明的身高1.23米”“樓房的高度是5.25米”，以及超市中商品的價格有2.99元、15.89元、49.59元等，這些實際情境要求學生先讀出來，然后在預(yù)習導學案上要求學生把這些小數(shù)寫下來。微課視頻的最后留下一些簡單的思考問題，如52厘米是多少米？89厘米是多少米？123厘米是多少米？這一系列預(yù)習內(nèi)容能夠有效幫助學生提高預(yù)習效果。

二、利用信息技術(shù)教學，豐富課堂教學內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學校、教師對這種教學方式加以重視起來，由于其直觀化、形象化的優(yōu)越性，是很多教師在進行教學活動中必用的教學手段。并且，信息技術(shù)教學依靠海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以擴寬學生學習視野，對提高學生數(shù)學學習興趣具有積極的推動作用。

例如，在進行《億有多大》的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生搜索有關(guān)視頻，如一些趣味知識的動畫講解等，使學生通過多彩的圖像，有趣的內(nèi)容，直觀了解到億的大小，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生無窮的好奇心。更好地增強學生數(shù)學學習積極性，并通過內(nèi)容豐富的視頻學習到更多課外數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學能力，擴充知識儲備，使學生的數(shù)學學習過程更具效率。再例如，在進行《位置與方向》的教學過程中，學生對于方位的感知無法更好地在腦海中形成有效的畫面，教師便可以利用多媒體制圖，為學生繪出方位草圖，彌補學生腦海中的空白知識，使學生對這課知識重點掌握更為牢靠。

三、應(yīng)用微課突破教學重難點

在小學數(shù)學教學中，如何突破教學重難點始終是教師關(guān)注的內(nèi)容。隨著微課教學模式的推廣與運用，它在幫助教師突破教學重難點方面起到了不錯的教學效果。微課教學內(nèi)容蘊含了課堂教學的重難點。在直觀化的微課教學手段下，學生理解了這些重難點知識，降低了學習難度。這意味著微課有了更廣闊的發(fā)展空間。小學數(shù)學教師可將微課引入新時期的數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮它的教學優(yōu)勢，引導學生快速突破數(shù)學課上的重難點知識。

例如，小學數(shù)學應(yīng)用題中常見的“追及問題”“相遇問題”“植樹問題”等，其可以通過微課將這些情境展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解這些難點。以“植樹問題”為例，教師通過微課圖片或者動畫視頻提醒學生解決的重點是“兩端都要栽”。同時，教師在微課上為學生舉一些生動、直觀的例子，讓學生了解什么是“間隔”。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生使用簡單的線段圖，將例題中的重要信息直觀地呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化例題中涉及的數(shù)學問題：畫三個點可以連接兩條線段，畫四個點可以連接三條線段。慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)：畫的點數(shù)始終比連接形成的線段數(shù)少一。教師讓學生轉(zhuǎn)換思維，用小樹來代替線段圖中的點，畫出“植樹問題”的直觀圖片。這一直觀圖片可幫助學生快速發(fā)現(xiàn)例題中隱含的數(shù)學規(guī)律：在植樹時，栽好的樹木總量始終比間隔數(shù)多1。因此，學生可以更好地理解例題中涉及的數(shù)學問題。學生在探尋數(shù)學解題方法的學習過程中不僅感受到了學習的樂趣，而且在突破學習重難點的過程中感受到了成功的喜悅。

綜上所述，微課是在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教學方式.教師可以應(yīng)用微課引導學生自主預(yù)習、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境、突破教學的重難點，并加強學生的數(shù)學思維訓練，從而讓微課教學充分發(fā)揮作用，提升教學效果。

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青海省西寧市城中區(qū)教育局 王麗彥