初中語文課堂與群文閱讀的有效結合策略

摘要：在初中語文教育中要求學生在完成了語文知識的學習后達到一定程度的寫作能力、文本閱讀能力、文學審美能力和語言文字運用能力。這些能力的訓練零散地見于各個年級的語文課本之中，是潛移默化中對學生語文學科核心素養(yǎng)的鍛煉。然而，群文閱讀就是一種與語文教育教學方法相輔相成的教學方法，群文閱讀將相同類型的文章進行統(tǒng)一和匯總，使得學生能夠在較短的時間里完成專項突破，取得較好的學習效果。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力;課堂時間;閱讀興趣

初中語文課堂的教學與群文閱讀的教學方式是相輔相成的，正是由于教師意識到了在傳統(tǒng)語文教學中教學方法的不足，群文閱讀才能夠得以悄然無息地興起并被大范圍地運用于語文課堂之中，為教師更加全面完善地開展語文課堂提供便利和幫助。因此，本文將從群文閱讀的概念和意義、群文閱讀在初中語文課堂中的應用兩個方面出發(fā)，對初中語文課堂與群文閱讀的有效結合策略展開討論，望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、群文閱讀的概念和意義

群文閱讀是給予相應的主體或開放性議題而展開的一種閱讀教學活動，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學，群文閱讀更加注重學生主體閱讀的廣泛性和思想性，使學生在多篇閱讀中找出其中的共性知識點，強化自身的閱讀理解，掌握其中的情感思想和主題特點。將群文閱讀滲透于課堂教學之中，有助于提升學生的閱讀能力，使學生在不斷地閱讀和理解中，找到適合自身地閱讀目標和閱讀方法，這對學生主體的認知成長起到積極作用。同時，將群問閱讀滲透于課堂教學之中，有助于形成良好的閱讀習慣，使學生在歸納總結、分類閱讀中養(yǎng)成正確的閱讀行為。

二、群文閱讀在初中語文課堂中的應用

1、促進專項閱讀能力提高

群文閱讀可以分門別類地對某一種文體進行訓練，專項性較強。學生通過群文閱讀的訓練，大量地對不同類型的文章進行分析與解讀，總結每一種文體的解題套路與解題方法，練習每一種文體所使用到的答題角度與審題方式，可以給予學生語文學習中的成就感，提升學生的語文知識水平和語文文學素養(yǎng)。

例如，在進行初中語文八年級下冊《無題》這節(jié)課的講解時，本節(jié)課的內容是一首節(jié)選自《全唐詩》的李商隱的詩，主要內容是對愛情忠貞的歌詠和對離別之恨與相思之苦的情真意切的表達，角度清奇，韻味雋永，令人回味無窮，而詩詞中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”更是流傳千古的名句。李商隱的詩詞通常意味深遠，與李商隱本人的政治生涯和政治立場關聯(lián)性較大。教師在進行本節(jié)課的講解時，可以對詩詞閱讀與解析的方法進行詳細的解釋與總結，并且對學生進行詩詞類群文閱讀的專項訓練，幫助學生掌握和鍛煉詩詞閱讀的方法與技巧。在進行詩詞閱讀時學生需要進行的工作較多，不僅要對詩詞具體內容和文學背景進行記憶，還要進行逐句賞析、中心思想總結以及課下注釋的記憶。學生在學習詩詞時要集中注意力，才能達到高效率學習的目的。

2、有效利用語文課堂時間

在進行群文閱讀與初中語文課堂的有效結合時，不論是教師還是學生都必須保持高度集中的注意力，在大量的文章與問題之間斡旋。群文閱讀與初中語文課堂相結合這樣的課堂安排對于教師和學生來說都是一種能力的鍛煉，也是學生高效利用課堂時間的一種途徑。與較為閑散、要求不高的語文課堂相比，群文閱讀下的課堂更加緊鑼密鼓，與普通課堂交叉進行搭配使用可以取得較好的課堂效果。

例如，在進行初中語文八年級下冊《旅鼠之謎》一節(jié)課的講解時，本節(jié)課的主要內容是通過對生活在生物鏈底端的旅鼠的數(shù)量對其他食物鏈高階段生物的影響的探索來對大草原上生物生存法則與生物鏈運轉規(guī)則的揭秘。本篇文章是一篇說明文，說明文是三大語文文體之一。教師可以利用本課的內容對說明文的相關知識進行拓展和講解，準備一定數(shù)量的說明文供學生閱讀與總結，使得學生在本課的學習結束之后能夠對說明文的特征，說明文的說明方法，說明文的閱讀與分析進行相當程度的學習。

3、提升學生課外閱讀興趣

語文科目的學習不僅僅局限于課堂與課本之中，社會、家庭等平臺也是學生進行語文知識積累和語文素養(yǎng)提高的場所。教師在平時就要鼓勵學生積極地自主課外閱讀，通過自學的方式認識和了解各種文體，在課外閱讀中對自己已有的語文知識進行訓練和實踐。群文閱讀便是課堂之上對學生課外閱讀鼓勵的有效途徑，群文閱讀中所選取的閱讀內容一般內容深刻，故事豐富有趣，不僅有助于開闊學生視野，而且有助于幫助學生提升語文學習的興趣。

例如，在進行初中語文八年級上冊《湖心亭看雪》一節(jié)課內容的學習時，本節(jié)課是一篇文言文，主要講述了作者張岱在大雪紛飛的日子在西湖的湖心亭看雪的故事，湖、山、游人共同構成了一幅清新淡雅的畫面，描寫了雪后西湖的奇景，表達了賞雪人的雅趣。在本節(jié)課的學習中，學生接觸到了一種新的描寫方法即“白描”的手法。文字簡練樸素，不加渲染，這種手法就是白描的寫作手法。教師可以引導學生在通讀文字的情況下尋找文字對雪景描寫的詞句，感受白描手法的真正含義與寫作時運用白描手法的妙處。在這之后，教師可以準備更多描寫景物的系列群文，例如柳宗元的《江雪》等等與本篇課外進行對比學習，以便更好地鍛煉學生語言文字的功底，幫助學生提升語文學科素養(yǎng)。

總之，群文閱讀在短期之內對提高學生的語文水平和文學素養(yǎng)能夠起到一定的積極作用。教師要做好課程規(guī)劃，適時地對學生進行群文閱讀的有效訓練，既可以促進學生專項閱讀能力的提高，又可以提升學生課外閱讀興趣。

參考文獻：

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四川省德陽市中江縣城北中學 林光勇