淺談小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略

摘要：數(shù)學(xué)是一類非常注重思維邏輯過程的學(xué)科。啟發(fā)式教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中最常用到的一種方法，一方面可以幫助提高學(xué)生的思維邏輯能力，其次還可以輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和鉆研的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);策略

引言：

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具有情況，了解學(xué)生的基本個性以及學(xué)習(xí)特點，以此為前提，明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，從培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和能力的學(xué)生出發(fā)，最終形成了啟發(fā)式教學(xué)的方法，有助于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于思考，獨立解決問題，善于總結(jié)，敢于探索，實現(xiàn)教學(xué)目標，解決教學(xué)難題。

一.啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，最看重的就是學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維方式重要階段，教師在課堂教學(xué)方法上應(yīng)該不斷地鉆研。盡管最近幾年，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校被普遍的應(yīng)用，但作為一種新型的教學(xué)方法，還不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法影響程度更深，在轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念上很有難度。

在啟發(fā)式教學(xué)方法的影響中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性去鉆研和發(fā)現(xiàn)問題。在這個自己思考的過程中，學(xué)生在所難免地會碰見很多比較有難度的問題，甚至出現(xiàn)一些錯誤的思路。教師也會考慮到這些情況，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，會盡所能多地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，但這么多也會存在很大的弊端，不利于刺激學(xué)生的求知欲，啟發(fā)式教學(xué)的開展也比較有難度。

（二）對啟發(fā)式教學(xué)理解不深刻

啟發(fā)式教學(xué)是啟迪學(xué)生的邏輯思維，善于思考，很多的專業(yè)老師對啟發(fā)式教學(xué)方法不是很了解，片面的認為這種教學(xué)方法就是向?qū)W生多提問題。實際上并不是這樣，提問也是課堂教學(xué)的常用的方法，但更是一種成績評估、測試方式。啟發(fā)式教學(xué)更偏向與教學(xué)方法，從宏觀的角度指導(dǎo)教師的教學(xué)，并會出現(xiàn)了整個教學(xué)實踐過程中。它非常尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立探索知識。所以，教師應(yīng)首先對啟發(fā)式教學(xué)的概念和特點有一個基本的認識，這樣有助于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更好的落地實施。

（三）教學(xué)手段太單一

當下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗還不充足，也沒有較為成熟的理論做支撐，這也直接導(dǎo)致部分教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的時候不夠熟練，方法和形式過于單一。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，作為新時代的教師必須去嘗試和實踐，并且從中吸取經(jīng)驗。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)實踐中進一步豐富和改進教學(xué)方法和策略，并且對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該取其精華、去其糟粕，不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗。

（四）重成績，輕能力

我國教育體制的故有弊端就是重視成績，輕視能力，這種應(yīng)試教育制度的作用下，考試結(jié)果便成為了作為衡量“好學(xué)生”的重要標準，成為各方關(guān)注的焦點。為了保證升學(xué)率，部分學(xué)校只是單純的追求學(xué)生的高分成績，而對我國教育基本理念和素質(zhì)教育的目標拋之腦后。啟發(fā)式教育模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是我國教育體制下固有的弊端不利于學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。當下的現(xiàn)狀是，教師一味的傳授知識，學(xué)生一味的吸收知識，卻忘記了教育的本質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更不用說實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)啟發(fā)與創(chuàng)新

小學(xué)學(xué)生的思維特點區(qū)別于其他年齡階段，非常跳躍，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意發(fā)揮這個年齡階段學(xué)生的優(yōu)勢，抓住她們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，鼓勵他們積極思考，將小學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐，也更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的實施。在利用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生個性特點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同時，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛力，然后讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得樂趣，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，逐漸建立起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的價值。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中注重對學(xué)生的點撥

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容基本是環(huán)環(huán)相扣的，所以教學(xué)和學(xué)習(xí)也非常注重連貫性，這是由小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的系統(tǒng)性和完整性決定的。所以，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)強化學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性的概念，從而幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識體系。除此之外，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)采用多樣化的提問方法。合適的提問方式既能刺激學(xué)生的思考，又能很好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在關(guān)鍵的問題給予學(xué)生一些輔助，非常有利于學(xué)生的思維的拓寬。比如護送，在講授“可轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)的分數(shù)的特點”時，教師可以指導(dǎo)“有些分數(shù)可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，有些分數(shù)不能轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)”。法則是在分子上還是在分母上？”這樣學(xué)生就可以通過驗證確認最終的結(jié)果。當學(xué)生碰到難題的時候，老師也可以利用提問的方法給一些提示，比如“讓我們試著把質(zhì)數(shù)分解成分數(shù)的分母，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”這種教學(xué)方式不僅能給學(xué)生一些提示，使他們開拓思維，不要陷入固定思維模式。

結(jié)論：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，也是奠定基礎(chǔ)的基本階段。在這一時期，最主要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極的探索創(chuàng)新，為今后的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)愛用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探索的過程中，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，不斷進步.

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德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)??? 吉林省?長春市?德惠市?方立恒