論初中語文課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)觀念的深入人心，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視。語文學(xué)科中包含傳統(tǒng)文化的元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有積極的作用。在現(xiàn)代化的課堂中，教師可以深入挖掘教材中的人文元素，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中感知和學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生全面化掌握知識(shí)，同時(shí)有意識(shí)給學(xué)生滲透人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);人文元素;聯(lián)系實(shí)際;引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)是與考試相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也是以培養(yǎng)學(xué)生的答題能力為主，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展。針對(duì)這種情況，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)人文素養(yǎng)也得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、挖掘教材中的人文元素

對(duì)于任何一門課程而言，教材都是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本、最重要的參考資料，在語文教學(xué)中也同樣如此。語文教材在編寫時(shí)就經(jīng)過了編寫組的深思熟慮，其中的文章都是經(jīng)過千挑萬選出來，都有深刻的教育意義，當(dāng)然也包含著人文元素，語文教師可以深入挖掘教材中的人文元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知，在學(xué)習(xí)的過程中感受人文元素，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，教師可以挖掘教材中的人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，白楊是我們生活中常見的一種樹木，作者從白楊身上看到了寶貴的品格，那么究竟是什么品格呢？接下來我們一起研究一下吧?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起分析這些教材中的內(nèi)容，“一律向上”，“緊緊靠攏”、“片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”等描寫白楊的句子，體現(xiàn)出了白楊力爭(zhēng)上游、緊密團(tuán)結(jié)，不屈不撓的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深受感染。這樣，通過在課堂中挖掘教材中的人文元素，使學(xué)生在字里行間體會(huì)到了白楊的品格，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生

語文教材中的知識(shí)在我們的生活中有較為頻繁的使用，由于語文教材中的知識(shí)以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)無法理解的情況。對(duì)此，語文教師可以利用語文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效樹立人生觀和價(jià)值觀，此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)生活中的小事進(jìn)行分析，以更好體會(huì)語文教材中的人文元素。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事進(jìn)行分析，體會(huì)語文教材中的人文元素。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，母親是我們最為親近的人之一，在生活中母親不辭勞苦照顧大家的生活，會(huì)為大家做愛吃的菜，也會(huì)為大家感到擔(dān)心，想必大家對(duì)母愛的感受也不少，下面我們跟著作者了解一下他的母親吧?！睂W(xué)生在我的引導(dǎo)下閱讀教材中的文章，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去分析教學(xué)中的內(nèi)容，對(duì)母愛的感受也更加深刻，對(duì)母親的愛也更加深沉。這樣，通過在課堂中聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事進(jìn)行分析，體會(huì)到教材中蘊(yùn)含的對(duì)母親深沉的愛，使學(xué)生產(chǎn)生了觸動(dòng)，對(duì)人文素養(yǎng)有了更加深刻的體會(huì)。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用

教師和學(xué)生是課堂中的主要參與者，在現(xiàn)代化的語文課堂中，雖然教師和學(xué)生的地位發(fā)生了互換，但是教師的一言一行也對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，由于當(dāng)前階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展的過程中，因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)遺漏的地方。語文教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面化掌握知識(shí)，同時(shí)，語文教師還要有意滲入人文素養(yǎng)觀念，使學(xué)生潛移默化受到影響，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《富貴不能淫》時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，滲入人文素養(yǎng)的觀念。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，孟子是儒家學(xué)派的代表人物，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是他的作品?！睂W(xué)生先借助正文下面的注釋將文言文翻譯成白話文，之后對(duì)文章進(jìn)行分析，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我走下講臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生存在不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和完善，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)文中的優(yōu)秀品德，做品格高尚的人。這樣，通過在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用滲入人文素養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。挖掘教材中的人文元素，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)從生活中感受良好的品質(zhì)，還可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中滲入人文素養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)人文素養(yǎng)也得到提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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陜西省榆林市定邊縣第五中學(xué) 高開喜