跨專業(yè)合作模式在《中國民俗文化》教學中的探索

【摘要】 在《中國民俗文化》課程中采用跨專業(yè)合作教學模式，讓不同專業(yè)的學生以項目為基礎組建團隊，邀請行業(yè)專業(yè)參與教學，以團隊成績進行評價，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程學習的限制，促進不同專業(yè)知識點的融合，實現(xiàn)理論研究與實踐操作的結(jié)合，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，是培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展多樣化需求的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的一種嘗試。同時，這種教學模式在實踐中要注意教學內(nèi)容的跨專業(yè)整合，把握好課程理論教學與實踐活動的關系，讓各專業(yè)的老師參與到教學中來，實現(xiàn)不同專業(yè)教師的互補。

【關鍵詞】 跨專業(yè)合作;教學模式;民俗文化

【中圖分類號】H195? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）08-0059-02

2013年，教育部提出實施科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃，積極推進高等學校培養(yǎng)模式及各學科門類的改革。很多學者提出，文科專業(yè)的實踐改革應該是在教學過程中幫助學生獲得提出問題、分析問題、解決問題的能力。還有學者指出，文科課程所研究的對象就是人和人類的活動、人的情感、人類社會特有的文化現(xiàn)象等，它對知識和技能的融合性要求是很高的。因此，探索跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制是很重要的改革方向，但是目前的關于跨專業(yè)教學的研究在工科課程進行得比較多，文科課程研究還稍顯不足。

跨專業(yè)合作教學模式是一種新型的教學模式改革，即讓不同專業(yè)不同院系的學生以某一個項目為共同的目標組成合作小組，在項目中發(fā)揮各自專業(yè)技能，互相促進展開學習，一起完成一系列教學項目的教學活動，以團隊成績進行評價的教學模式。該方式打破了專業(yè)之間的界限，實現(xiàn)了專業(yè)教師的互補、學生的跨專業(yè)合作和知識點的共融。

一、《中國民俗文化》課程教學現(xiàn)狀

《中國民俗文化》一般是漢語言文學和新聞學專業(yè)開設的專業(yè)選修課程，課程目的旨在讓學生掌握民俗學研究的基本方法，普及民俗知識，推動學生對傳統(tǒng)文化的重要部分——民間文化的認識，激發(fā)他們對本民族的自豪感和愛國主義精神，在精神上充實自己，在實際生活和工作中學會具體應用。同時該課程也是全校性選修課程之一，選修的學生包括全校各專業(yè)的學生。

在傳統(tǒng)的教學中，該課程一般采取課堂講解和田野調(diào)查收集民俗事象的方式來進行，大部分的教學只注重課程內(nèi)的群落關系，講究本專業(yè)知識點的連貫性，缺乏對學生學科知識與應用的關照，這樣的方式就很難讓學生體會到課程學習對今后生活和工作的用途，他們僅僅把該課程當成一個文化常識課，并不能很好地和本專業(yè)學習相結(jié)合，也就沒辦法更深層的理解民俗文化的內(nèi)涵與意義。所以以強化漢語言文學專業(yè)田野調(diào)查與報告撰寫能力，發(fā)揮新聞學專業(yè)擅長拍攝與視頻制作能力，利用泰語、英語等專業(yè)學生的外語翻譯和跨文化傳播能力進行紀錄片創(chuàng)作、參與教師承擔的各種項目或者橫向課題，組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報等項目開展跨專業(yè)合作教學模式是《中國民俗文化》課程教學改革的一個思路。

二、跨專業(yè)合作教學模式的實踐

（一）以項目為基礎組建團隊

以廣西外國語學院為例，在2018-2020年中，該課程的教學組曾多次開展跨專業(yè)合作模式教學，組織漢語言文學、新聞學、英語、泰語、播音主持藝術等專業(yè)的學生以項目為基礎組建團隊，例如共同組建團隊申報以廣西民俗文化傳承與對外宣傳等課題為主的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中有多個團隊的項目獲得了國家級或者自治區(qū)級大創(chuàng)項目立項。另一種方式是結(jié)合課程安排開展民俗文化宣傳紀錄片制作，到目前為止，如以非物質(zhì)文化傳承人為主題的“民家風采”紀錄片和以外國人視角看廣西民俗文化的“外國人看廣西”系列視頻短片的拍攝。在這些項目中，小組成員中漢語言文學專業(yè)的同學負責田野調(diào)查和相關資料的收集和整理，新聞學專業(yè)的同學負責腳本的寫作和拍攝剪輯，外語專業(yè)的同學負責采訪中的口語翻譯和紀錄片字幕的翻譯，播音主持專業(yè)的同學負責主持采訪和解說配音等。無論是大創(chuàng)項目的選題還是紀錄片的選題，都是基于某種社會思考為主的項目，覆蓋多個專業(yè)，達到互相合作互相協(xié)調(diào)的效果。

（二）邀請行業(yè)專家參與教學

在大創(chuàng)項目研究和紀錄片拍攝的過程中，課題組曾經(jīng)邀請南寧民族文化研究院和廣西新聞網(wǎng)等媒體的行業(yè)專家來校參與教學，就民俗文化研究的中心要素，文化類紀錄片的拍攝技巧與方法進行交流與指導，學生在與行業(yè)專家交流的過程中了解到不同領域的研究和實際工作要求，擴大了學生的知識面，也讓學生對民俗文化如何應用于實際生活和工作有了真實的體驗。

（三）注重過程監(jiān)控與指導

R·Tacons等學者的實證研究表明小組學習除非在有其他變量，如指導和反饋的情況下才能提高學習效率。在《中國民俗文化》課程跨專業(yè)合作教學模式開展的過程中，因為項目的具體實施大部分是學生利用課外時間完成的，所以教師都會組織學生定期開召開活動交流會，就項目合作過程出現(xiàn)的問題和需求給予相應的指導和幫助，同時鼓勵成員們多進行探討，學生在交流的過程中可以很好地實現(xiàn)多專業(yè)的互動，相當于老師給學生搭建了一個實踐操作的平臺，整個過程都有老師實施監(jiān)控與指導，遇到的困惑進行及時的解答與分析，也能更好地提升學生學習的積極性。

（四）以項目成果作為成績考核評價標準

以往該課程的考核大都是以一份實踐報告作為考核主要依據(jù)，無法實現(xiàn)實驗教學考核的過程化、多樣化及其與理論教學融合等目標，而跨專業(yè)合作教學模式考核主要以項目完成的成果作為評價標準，團隊的作品如果在校內(nèi)外短視頻大賽獲獎、做的課題申請大創(chuàng)項目成功、作品投稿到相關的媒體都能獲得相應的加分，團隊成果對于整體成績是最關鍵的要素。相比較以往很多學生獨自學習、獨自分析或者僅僅是本專業(yè)團隊協(xié)作的習慣相比較而言，這種各專業(yè)人才發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，相互配合的模式能讓學生更好地適應今后工作的要求，也能很好地鍛煉學生的團隊合作精神，提升團隊協(xié)作能力。

三、跨專業(yè)合作教學模式實施的思考與建議

（一）教學內(nèi)容選擇要注意知識點的跨專業(yè)整合

由于該課程的教學有既定內(nèi)容學習的要求，開展項目時又涉及多個專業(yè)的學生，設定的項目應該和他們的專業(yè)知識有所以關聯(lián)，在內(nèi)容上要求選擇與不同專業(yè)學生整體學習連貫的知識點，同時又不能跳出課程教學目標的范疇。比如選擇廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紀錄片的拍攝，一方面體現(xiàn)本土化色彩，具有較強的可操作性，同時又能充分利用漢語言文學學生的田野調(diào)查能力、新聞學專業(yè)的拍攝剪輯能力和泰語等專業(yè)同學的翻譯能力，實現(xiàn)知識點的跨專業(yè)整合。

（二）正確處理理論研究與技能訓練的關系

《中國民俗文化》課程在傳統(tǒng)的教學中一般會比較偏重理論研究，而跨專業(yè)合作教學模式恰巧可以改善這一缺點，將該學科的理論知識學習和新聞學專業(yè)的攝影攝像能力、外語專業(yè)的口譯筆譯能力訓練相結(jié)合，一方面可以培養(yǎng)學生基礎知識功底，擴大學生的知識面;另一方面可以掌握其他專業(yè)技能，提升綜合能力和創(chuàng)新能力，為今后就業(yè)提供更多的選擇。所以把握好理論研究與實踐技能的比重和操作要求是一個需要仔細規(guī)劃的問題。

（三）讓不同專業(yè)的教師參與到教學中

該課程的跨專業(yè)合作教學模式還處在一個實驗階段，目前主要以《中國民俗文化》課程組老師主導為主，其他專業(yè)老師參與為輔，對學生專業(yè)技能的指導還有待提高。今后的教學中應該讓不同專業(yè)的老師作為主導教師參與到教學過程中來，考慮嘗試新的排課模式，同一門課程由不同老師從理論講解、實踐操作等方面聯(lián)合授課。

（四）把握好教師主導與學生主體之間的關系

跨專業(yè)合作教學模式的開展過程中要注意對小組項目開展情況進行監(jiān)控和指導，在教學活動中，教師應該是起主導作用的，學生才是主體。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師主要對項目實施的理論和要求進行概括和歸納，小組成員討論交流后自己理清理論要旨和思路之后自由探索，從項目策劃到具體開展都由學生來完成，才能真正地培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。

（五）注意成果考核細節(jié)的問題

在考評原則上主要以項目完成的效果作為評價標準，但是也注意不能全部肯定或者全盤否定，不能只是單一性或者是一次性的考核，要考慮到對不同專業(yè)的學生從各自專業(yè)的角度給予評定，要在統(tǒng)一原則的基礎上對完成同一個項目的學生進行單獨的評價，強化對于學生探索思維方式、設計理念、實踐能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容的考核，既考驗學生的團隊精神，又對個人努力給予肯定，確保考核的公平性和準確性。

四、結(jié)語

在本科教育知識更新周期不斷縮短，強調(diào)知識的應用性的時代，文科類專業(yè)的也需順應這個發(fā)展趨勢，在具體課程中采用跨專業(yè)合作教學模式，是眾多教學改革方法中的一種，操作起來簡單易行，對于資金投入、人員調(diào)配、設備需求要求都不高，它可在現(xiàn)有的教學條件下， 有效地將學生所學的知識直接地運用于實踐過程中， 可以較好培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力以及適應社會的操作能力，實現(xiàn)多專業(yè)的融合與互動，打破單一專業(yè)與相關專業(yè)學科之間的界限?？缭搅瞬煌R研究領域，只是在實踐開展過程中還有很多不成熟的地方，但仍需不斷的探索和反思。

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作者簡介：

黃艷碧，女，壯族，廣西，廣西外國語學院新聞系，研究方向：民俗學。