多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，才能完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化。在閱讀課堂中，教師只有根據(jù)學(xué)生的成長需要，從多元視角進(jìn)行考慮，給予更為多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、習(xí)慣等，才能使學(xué)生語文閱讀水平得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：多元視角;中職語文;閱讀教學(xué)

引言：新課改背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展層次為依據(jù)，創(chuàng)新語文教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)增長可以通過閱讀獲取，即通過參與學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)，可以獲得相關(guān)的閱讀知識(shí)，這是基礎(chǔ)層面的發(fā)展。因此，中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極組織開展閱讀教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，提高語文教學(xué)價(jià)值。

1 中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師模式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中職語文閱讀教學(xué)可以歸納為四個(gè)閱讀：釋詞，歸納段落大意，歸納全文思路，分析文章寫作特點(diǎn)。長期以來，教師和學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)以為常，忽視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)難以得到發(fā)展。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)，不僅影響著學(xué)生閱讀能力的提高，更是忽視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生閱讀興趣形成。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，整個(gè)課堂氣氛比較沉悶，缺乏活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2教學(xué)理念落后

新課改背景下，中職語文閱讀教學(xué)的開展，要求教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀知識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，陶冶情操。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往只是簡單地向?qū)W生闡明閱讀文本的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵缺乏足夠的了解，更不能體會(huì)作者的內(nèi)心想法，最終也不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。換言之，中職語文閱讀教學(xué)難以順利完成教學(xué)目標(biāo)，主要原因教師教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，在不能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上難以發(fā)揮主主性。實(shí)際教學(xué)中，教師雖然理解了新課程的要求，但很難將新課程的精髓應(yīng)用于課堂教學(xué)，確立相應(yīng)的教學(xué)理念，最終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)策略

多元化視角下，中職語文閱讀教學(xué)的開展，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀水平的提高、閱讀與生活的結(jié)合、課外閱讀體驗(yàn)等多方面入手，以提高閱讀教學(xué)的有效性。以下我們就讀習(xí)慣培養(yǎng)、課外閱讀體驗(yàn)進(jìn)行簡單分析。

2.1 注重學(xué)生閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

新課改提出，課堂教學(xué)的展開應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將更多的教學(xué)時(shí)間、空間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)用科學(xué)的方法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主合作探究活動(dòng)中。中職的思維很活躍，心理認(rèn)知層次還比較低，但是可塑性很強(qiáng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自主合作探究的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

新課程理念下，開展課外閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。課外閱讀的開展，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提到：教材無非是個(gè)例子。語文閱讀教學(xué)中，文章內(nèi)容不過是一個(gè)表象，學(xué)生只有通過實(shí)踐感受，才能深刻地體驗(yàn)其中內(nèi)涵。教師在展開課外閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)過程中對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生與作者形成共情，深化學(xué)生對(duì)其中思想、情感的體驗(yàn)。例如，教師組織學(xué)生建立課外閱讀角，讓學(xué)生每周組織一到兩次課外閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。在學(xué)生在展開自主課外閱讀活動(dòng)過程中，教師要積極發(fā)揮自己指導(dǎo)者作用，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行安排，提高學(xué)生課外閱讀效率。

2.3 結(jié)合生活實(shí)踐，提高閱讀價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基于教材展開教學(xué)，主要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解、分析，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課標(biāo)提倡語文生活化教學(xué)，即以媒體為載體，融入生活、社會(huì)、生活體驗(yàn)，注重社會(huì)實(shí)踐，突出學(xué)生參與的作用。文學(xué)作品是作者思想、情感的一種抒發(fā)，是對(duì)生活態(tài)度、人生價(jià)值、思想精神的一種體現(xiàn)，能夠與人的生活、經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系。中職語文文學(xué)作品教學(xué)中，教師引進(jìn)一些生活化內(nèi)容，可以深化文學(xué)作品教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解與“親情”相關(guān)的閱讀文本時(shí)，可以引入生活中一些父母親情的故事，利用生活故事讓學(xué)生進(jìn)行深切的感受，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，深化學(xué)生對(duì)作品思想、情感的理解，提高文學(xué)作品教育價(jià)值。

總結(jié)語：新課改背景下，中職語文教師基于多元化視角開展閱讀教學(xué)，要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生主體性、結(jié)合生活化內(nèi)容、擴(kuò)展課外閱讀互動(dòng)，促進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉彥. 多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， v.5（12）：232-233.

[2]陳文霞. 多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（028）：116-117.

李妍?鄭州工業(yè)技師學(xué)院