關(guān)于提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘要：隨著信息時代的到來，社會對信息技術(shù)人才的需求越來越大，初中信息技術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)信息化人才的重要陣地也因此而受到前所未有的關(guān)注和重視，亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從突出學(xué)生主體地位、積極實(shí)施合作教學(xué)、構(gòu)建多元評價機(jī)制三個維度出發(fā)，全面分析提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：提升;初中信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量;策略

信息技術(shù)是初中階段教育教學(xué)體系中的重要課程之一，高質(zhì)量、高效率的信息技術(shù)教學(xué)能有效拓展學(xué)生的知識儲備，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)。但目前初中信息技術(shù)教學(xué)中還存在觀念落后、方法單一、模式封閉等諸多問題，這直接導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的低質(zhì)和低效。所以，每個初中信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高質(zhì)量教學(xué)的重要性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式，最終才能實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此也應(yīng)該成為教育教學(xué)的核心和主體，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師掌握著主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)，學(xué)生卻只能被動地接受知識，幾乎沒有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對這種情況，初中信息技術(shù)教師要從教學(xué)觀念的出發(fā)，不再局限于“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”以及應(yīng)試教育等觀念中，而是要落實(shí)以素質(zhì)教育為核心的思想，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，真正突出學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能有充足的學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會，可以主動發(fā)表觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑。

例如，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們被動接收知識，這種教學(xué)模式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著一定的影響，所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以突出學(xué)生主體地位為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。如，在課程教學(xué)中，筆者會設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生們自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主體地位參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，在這段時間里，學(xué)生們可以對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以對自己不理解的地方進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生們的問題，筆者會耐心給予解答。另外，筆者還會在課堂中主動與學(xué)生們溝通，通過對話交流的方法來促進(jìn)師生之間的感情。這樣，筆者通過突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，營造了良好的課堂氛圍。

二、積極實(shí)施合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

合作教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新策略，其目的在于改變學(xué)生間的關(guān)系、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在活躍教學(xué)氛圍的同時不斷促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。所以，初中信息技術(shù)教師需要改革過去統(tǒng)一性的班級授課方式，推進(jìn)合作教學(xué)策略的實(shí)施。具體來說，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好以及性格特征等情況進(jìn)行全面、深入地了解，在此基礎(chǔ)上依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分;隨后，教師應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位來展開溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)對任務(wù)的深入探究，從而讓每個學(xué)生都能在合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教授《探究網(wǎng)絡(luò)的連接》時，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作探究法展開教學(xué)，在課程準(zhǔn)備階段，筆者先對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)，并未學(xué)生們布置探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們討論交流。這樣，筆者通過積極實(shí)施合作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、構(gòu)建多元評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

評價是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，公正客觀的評價能夠成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效依據(jù)。對此，初中信息技術(shù)教師要全面提高對教學(xué)評價的關(guān)注和重視，改革過去以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，積極構(gòu)建多元化的評價機(jī)制。一方面，教師要采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，另一方面要保證評價主體的多元化，鼓勵學(xué)生的自評和互評，讓教學(xué)評價更具全面性、形成性，讓每個學(xué)生都能從中正確地認(rèn)識自己，樹立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，從而鞏固教學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，筆者在課堂中設(shè)置了課堂評價環(huán)節(jié)，以學(xué)生們課上表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，同時再以學(xué)生們課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在評價過程中，學(xué)生們不僅體會到了被表揚(yáng)的喜悅之情，同時還提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過構(gòu)建多元評價機(jī)制，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量的提升是最為基本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時也是現(xiàn)階段推進(jìn)新課程改革以及素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，作為合格的初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來積極探索，讓突出學(xué)生主體地位、積極實(shí)施合作教學(xué)、構(gòu)建多元評價機(jī)制等策略得到巧妙地運(yùn)用，以完善和優(yōu)化整個信息技術(shù)教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終全面提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)浩.核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)有效教學(xué)探討[J].福建電腦，2017，33（12）：169-170.

[2]李少鵬.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（07）：211+213.

廣西桂林陽朔縣白沙鎮(zhèn)初級中學(xué) 黎榮輝