任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探討

摘要：教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，就需要明白一點(diǎn)，任務(wù)和作業(yè)之間是有著明顯的差距的，雖然兩者從本質(zhì)上并沒(méi)有太大的區(qū)別，但任務(wù)的靈活性更高，學(xué)生完成任務(wù)之后也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種情況下，學(xué)生的積極性高，即便是面對(duì)一些較為困難的任務(wù)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生退縮的想法。且這種方法還非常適合小學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诿鎸?duì)喜歡的東西時(shí)，會(huì)毫無(wú)不顧忌的向著其努力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到充分的激發(fā)，執(zhí)行能力也會(huì)得到一定程度上的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合;學(xué)生積極性;執(zhí)行能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，只靠書(shū)本上文字并不容易讓學(xué)生理解，而傳統(tǒng)教育中，學(xué)生一直在教師的引導(dǎo)之下，遇到問(wèn)題的時(shí)候不是想著該如何去克服，而是下意識(shí)的想教師或者家長(zhǎng)尋求幫助，這并不是一個(gè)好習(xí)慣，且小學(xué)階段是學(xué)生最重要的一個(gè)階段，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要一定的督促，但家庭作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法，所以這一點(diǎn)需要從根本上進(jìn)行否定，因此，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)非常好的選擇，任務(wù)和家庭作業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，一個(gè)是被動(dòng)一個(gè)是主動(dòng)，學(xué)生肯定更加喜歡后者。

一、任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合

其實(shí)家庭作業(yè)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的提升，但這些提升會(huì)在一定程度上被學(xué)生忽視，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)注重的是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，但學(xué)生經(jīng)過(guò)厚積這個(gè)階段之后，即便得到了爆發(fā)，學(xué)生也會(huì)以為是自己的努力造成的，跟家庭作業(yè)沒(méi)有任何的關(guān)系，雖然教師明白這個(gè)道理，但學(xué)生可不明白，這是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，但我們可以換一條路，將家庭作業(yè)換成任務(wù)，以另一種方式來(lái)幫助學(xué)生升華自己。任務(wù)和家庭作業(yè)最本質(zhì)上的區(qū)別便是家庭作業(yè)可以很輕松的讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，這是任何獎(jiǎng)勵(lì)都沒(méi)辦法代替的。

例如，我在講解“角的度量”這一課程的時(shí)候，考慮到這是一門(mén)非?；A(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很可能因?yàn)橐恍┩獠恳蛩貙?dǎo)致沒(méi)辦法認(rèn)真的學(xué)習(xí)，所以，我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“回到家之后，找到一個(gè)銳角的東西，并且測(cè)量出他們度數(shù)，看誰(shuí)測(cè)量的最準(zhǔn)！”，這樣一個(gè)任務(wù)學(xué)生或許沒(méi)辦法提起興趣，而在第二天上課的時(shí)候，我會(huì)再次重復(fù)這個(gè)任務(wù)，并且在任務(wù)的最后加上一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，一朵小紅花，用這種學(xué)生最喜歡的東西來(lái)當(dāng)誘餌，學(xué)生的興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，自然也會(huì)拼盡全力去進(jìn)行測(cè)量，但對(duì)于那些沒(méi)有正常完成任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們肯定不如那些完成任務(wù)學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣一件小事，讓學(xué)生明白任務(wù)的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生的積極性

想要激發(fā)小學(xué)生的積極性并不難，但教師也需要保持謹(jǐn)慎，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡是瞬息萬(wàn)變的，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的需要明確的找到學(xué)生喜歡的東西，并且針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)癥下藥，只有這樣才能較為充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，而在成功激發(fā)之后，教師需要幫助學(xué)生時(shí)刻保持一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，前者比較簡(jiǎn)單，但后者要困難一些，因?yàn)樾W(xué)生喜歡一個(gè)東西比較快，對(duì)其失去興趣也非?？臁＿@種情況下，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式幫助學(xué)生保持積極性。

例如，我在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課程的時(shí)候，考慮到對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，乘法和除法永遠(yuǎn)是學(xué)生最不愿意面對(duì)的問(wèn)題，但這些知識(shí)點(diǎn)都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)辦法掌握的話，很容易出現(xiàn)問(wèn)題。這種情況下，我就會(huì)選擇任務(wù)型教學(xué)，以此來(lái)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在講解完成之后，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“回到家之后，獨(dú)立找到家里存在的三位數(shù)乘兩位數(shù)的事情，并且將其獨(dú)立的計(jì)算出來(lái)！”，因?yàn)樵诮處煓z測(cè)不到的地方，肯定會(huì)有一部分偷懶的學(xué)生不聽(tīng)話，當(dāng)年我要做，只是在第二天的課堂上將這個(gè)任務(wù)再次讓學(xué)生完成一遍，并且獎(jiǎng)勵(lì)最快完成的學(xué)生一朵小紅花，讓那些沒(méi)有完成的學(xué)生明白，我所做的一切都是有目的的，認(rèn)真完成才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、增加學(xué)生的執(zhí)行能力

社會(huì)在快速的發(fā)展的現(xiàn)代，好多人都有非常嚴(yán)重的拖延癥，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)才是他們的第一任老師，家長(zhǎng)有拖延癥的話，會(huì)在潛移默化中改變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生在面對(duì)任務(wù)或者學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)不由自主的拖延。這種情況下就需要做出改變，在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)慣還沒(méi)有徹底養(yǎng)成，幫助學(xué)生改變也比較簡(jiǎn)單，教師可以在布置任務(wù)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的完成速度設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以小紅花為例，第一名完成可以獲得兩朵小紅花，第二名可以獲得一朵，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力。

例如，我在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在講解完成之后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“回到家之后，統(tǒng)計(jì)一下家庭成員多大年紀(jì)，喜歡什么東西，對(duì)現(xiàn)在的產(chǎn)品有沒(méi)有太多的了解！”，這個(gè)任務(wù)只要學(xué)生對(duì)家庭成員進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，學(xué)生自然不會(huì)拒絕，而在學(xué)生第二天會(huì)帶學(xué)校之后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)做成一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，并且做得最快做好的學(xué)生可以得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)橛辛藭r(shí)間限制，學(xué)生在做的時(shí)候會(huì)盡可能的加快進(jìn)度，而這和他們昨天統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有一定的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)真的完成了，就能很好的完成現(xiàn)在的任務(wù)，反之就需要花費(fèi)一些時(shí)間。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，因?yàn)槠浜图彝プ鳂I(yè)完全不同的兩種獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生有可能喜歡上任務(wù)，且教師可以在任務(wù)上花一些心思，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐步得到提升，兩全其美。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)任務(wù)不僅可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還能讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的驕學(xué)效率更高，壓力也會(huì)隨之減少。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小燕.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的適應(yīng)性研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，26（03）

江蘇省啟東市寅北小學(xué) 茅建東