農(nóng)村小學語文課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究

摘要：語文一直是學生學習過程中的基礎課程，能夠提高小學生的知識，拓展小學生的視野。語文知識點相對比較多，教師在教學過程中必須采取合適的教學方式，才能夠讓小學生理解知識，記憶知識。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;課堂教學;教學方式;轉(zhuǎn)變

前言：

在農(nóng)村小學語文課堂教學中，由于受到教學資源等方面的限制，導致教師在教學過程中往往采取的是灌輸式的教學方式，即是指教師將知識進行梳理，然后關注到小學生的腦海中。這種教學方式雖然可以提高小學生對于知識的理解與記憶，但是不利于小學生個人思維、理解能力、自主學習能力等方面的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)在小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學語文教學中普遍存在的一種現(xiàn)象是，教師占據(jù)了課堂的中心。教師雖然是小學語文課堂教學中的重要人物，但并不是主體人物，教師在教學過程中必須要充分發(fā)揮自己的作用來讓學生成為課堂的主體。

現(xiàn)在農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學方式過于傳統(tǒng)?，F(xiàn)在許多教師在教學過程中依然采取的是傳統(tǒng)的教學方式，將知識從課本上搬運到學生的腦海中，缺乏小學生自己對于知識的理解與思考。其次，教師與小學生之間的互動相對較少。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師與學生之間的溝通交流相對較少，導致教師無法及時的了解到學生的需求。最后，語文作業(yè)形式過于傳統(tǒng)。許多小學語文教師在布置作業(yè)時，依然采取的是“唯數(shù)量”主義，即是給學生布置大量的作業(yè)，讓學生進行反復的書寫。這種作業(yè)不僅不利于學生不僅不利于學生的思考，而且還會使學生對語文課堂產(chǎn)生厭煩感?？傊?，教師在教學過程中必須要認識到小學語文課堂教學中現(xiàn)存在的一些問題，從而采取合適的措施進行積極的改進。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文的教學理念

教師在小學語文課堂的教學中必須要具備創(chuàng)新的教學理念，從而才能夠為小學生營造一個良好的語文課堂。許多教師對于小學語文課堂的教學理念是認為由于資源的匱乏，對于小學生的要求也相對較低，從而教學理念相對落后。教師必須對小學生做到有教無類，充分的利用農(nóng)村的教學資源，開發(fā)農(nóng)村特色語文課堂，將先進的教學理念融入到語文課堂中。教師是小學語文課中的主要堂中的主要領導人物，教師的教學理念以及教學方向?qū)绊懙叫W生的語文學習質(zhì)量。因此，在小學語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變中，首先必須要轉(zhuǎn)變教師的教學理念。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式

1、情境教學法

為了讓小學生能夠充分地理解語文知識對語文課的充滿興趣，教師在教學過程中可以采取情景式的教學方式。情景式的教學方式主要是指教師依據(jù)教學內(nèi)容結合教學資源，為小學生創(chuàng)造一個情境。

例如，小學語文中的許多古詩詞，詩句中會來描寫黃河，長江等景色，借助景色來表達自己廣闊的新建和偉大的抱負。但是若是小學生對這些景色沒有概念，無法理解長江黃河景色帶來的震撼，從而也就無法理解作者的情感。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師可以借助一些圖片或者是一些視頻等來讓小學生了解長江黃河景色。或者農(nóng)村當?shù)赜邢嚓P的景色，食物時，教師也可以帶領學生去到實地的景色中來感受這些景色，從而有助于學生理解文章。其次，小學語文課文中也會有許多故事類的文章。教師也可以引導小學生采用角色扮演的形式將這些故事演繹出來。在演繹的過程中能夠有助于小學生理解每個角色的情感，從而對于整體文章的理解將會更加深刻。總之，教師要結合語文教學內(nèi)容來采取合適的情境教學方式，打造一個情境式的語文課堂。

2、游戲教學法

在語文課堂中，教師還可以結合一些游戲式的方式，將枯燥的語文知識融入到游戲中，讓學生既能夠?qū)W習到知識，又能夠感受到趣味性。例如，教師可以引導學生去模仿現(xiàn)在比較熱門的節(jié)目《詩詞大會》，在接龍競賽等游戲過程中來學習知識，激發(fā)潛能。教師也可以積極的舉辦一些比賽，比如演講比賽、詩歌比賽、朗讀比賽、寫作比賽等，通過各種各樣的比賽來鍛煉學生的語文能力。教師在選擇游戲教學法時，不僅要結合教學內(nèi)容，更重要的是要結合學生的興趣愛好和學習需求。

3、提問教學法

在語文課堂中，溝通是基礎，只有通過溝通，教師才能夠了解到學生的學習情況，從而結合學生的學習來調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進度安排。教師在教學的過程中要結合教學內(nèi)容，積極地向?qū)W生進行提問。提問式的教學方式不僅能夠促進教師與學生之間的溝通，還能夠使小學生在學習的過程中能夠保持緊張感和精神注意力。當然，教師也要引導小學生進行積極的提問，發(fā)表自己的問題和看法。

4、實踐教學法

在語文課堂的教學中，教師也要結合農(nóng)村的一些特色來開展特色語文實踐活動。例如，每節(jié)課教師都會給小學生布置一定的作業(yè)，鞏固小學生所學的知識，提高小學生的能力。相較于文字作業(yè)來說，實踐作業(yè)更能夠激發(fā)小學生的作業(yè)興趣，提高小學生的綜合實踐能力。教師可以結合農(nóng)村的一些特色，例如，田園，農(nóng)田等給小學生布置一些手工作業(yè)。當然，教師也要引導小學生將自己的實踐經(jīng)歷分享給班級里其他的學生。

總結：

在農(nóng)村小學語文課堂中，教師要積極的采取一些情景式教學方式，尤其是教學方式，提問式教學方式，實踐式教學方式等為小學生打造一個科學的語文課堂。當然在教學過程中，教師也叫積極的與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求，及時的幫助學生解決問題?？傊?，在農(nóng)村小學語文課堂中改進教學方式，可以有效提高小學語文教學質(zhì)量。

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寧夏回族自治區(qū)同心縣石獅管委會中心學校 李邵卿