幼兒園教師的三種課程觀初探

摘要：幼兒園教師的課程觀是幼兒園教師對(duì)課程的看法與價(jià)值取向，幼兒園教師的課程觀可以幫助其認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，幼兒園教師的課程觀隱含著個(gè)人意識(shí)和價(jià)值偏好，對(duì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響，決定了幼兒教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本態(tài)度、基本策略等。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外課程觀的相關(guān)文獻(xiàn)查閱與分析，了解到幼兒園教師課程觀分為學(xué)科中心主義課程觀、兒童中心主義課程觀、社會(huì)中心主義課程觀三種類型。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;課程觀;教學(xué)活動(dòng)

關(guān)于課程觀，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都做了許多研究并取得了許多成果。從課程觀的定義而言，課程觀屬于教育觀念范疇，是教師的教師觀念中的一項(xiàng)基本的也是核心的觀念。那么，幼兒園教師當(dāng)中存在哪些主要的課程觀呢？

有學(xué)者經(jīng)過(guò)眾多文獻(xiàn)的對(duì)比與整理，得出了三種主流的課程觀，即①學(xué)科中心主義課程觀，主要受到要素主義、永恒主義和結(jié)構(gòu)主義的推動(dòng)，把課程本質(zhì)視為“學(xué)科”，追求“學(xué)科本位”，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的學(xué)科邏輯體系來(lái)組織編排課程;②兒童中心主義課程觀，主要是杜威主張，追求“兒童本位”，突出人的重要性，把兒童置于課程的中心;③社會(huì)中心主義課程觀，由改造主義者主張，追求“社會(huì)本位”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)文化遺產(chǎn)（知識(shí)、學(xué)科或真理等）的傳承，是兒童達(dá)到“社會(huì)適應(yīng)”。

以上是幼兒園教師主要接受的集中主流課程觀，但不同教齡的教師的課程觀在專業(yè)生涯不同階段，其存在樣態(tài)也具有差異，并隨著個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)持續(xù)交互而逐步形成穩(wěn)定的課程觀，呈現(xiàn)出一定脈絡(luò)性特征。

筆者選定了武漢市M幼兒園已入職五年以上的教師為對(duì)象，發(fā)放了35份問(wèn)卷，問(wèn)卷參考自學(xué)者王喜海的《對(duì)當(dāng)前幼兒教師課程觀的研究調(diào)查問(wèn)卷》[1]中的課程觀部分以幼兒園教師實(shí)際稍作修改，因此信效度有所保障。35份全部回收后，筆者剔除了明顯無(wú)效的問(wèn)卷，最終確定30份問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出該幼兒園教師對(duì)三種主流課程觀的看法。

第一種：學(xué)科中心主義課程觀

就課程價(jià)值而言，幼兒教師對(duì)幼兒本身的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)知識(shí)本身的重視;就教育活動(dòng)目標(biāo)而言，較少幼兒教師做出明確的判斷，說(shuō)明對(duì)《綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件敏感度不夠高，意識(shí)不夠強(qiáng)，但也側(cè)面反映幼兒教師不單以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，其行動(dòng)有來(lái)自其他方面的引導(dǎo)和思考;就幼兒園課程內(nèi)容的組織原則而言，幼兒教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇處于迷茫階段，沒(méi)有明確地認(rèn)為學(xué)科知識(shí)的教學(xué)是目前幼兒園教育的主要內(nèi)容，也沒(méi)有否定它。

關(guān)于在教育活動(dòng)中教師與幼兒作用和角色，幼兒教師以平等的姿態(tài)面對(duì)幼兒。對(duì)有關(guān)課程評(píng)價(jià)的方法，幼兒教師反對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，但一部分幼兒教師還未摸索到合適評(píng)價(jià)方法，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式仍占據(jù)舞臺(tái)。

第二種：兒童中心主義課程觀

就課程價(jià)值而言，幾乎所有的幼兒教師堅(jiān)持“兒童本位”;就教育活動(dòng)目標(biāo)而言，幾乎所有的幼兒教師能做到“以人為本”，尊重幼兒的興趣及個(gè)體差異。關(guān)于幼兒園的課程內(nèi)容，幼兒教師在對(duì)于幼兒園課程內(nèi)容的了解與思考上有些缺乏，雖認(rèn)識(shí)到將間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒的重要性，卻沒(méi)有掌握轉(zhuǎn)化的方法，不知道如何轉(zhuǎn)化。

而就教育活動(dòng)的組織方法而言，幼兒教師本著以幼兒為本的信念，依照《綱要》與《指南》中的幼兒教師角色定位，塑造了自己在幼兒園中的角色。有關(guān)課程評(píng)價(jià)的方法，幼兒教師不但反對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而且依照兒童中心主義這種核心觀念，從幼兒本身的能力發(fā)展與情感態(tài)度方面入手對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)。

第三種：社會(huì)中心主義課程觀

從課程價(jià)值角度，幼兒教師并沒(méi)有有意想要將幼兒塑造成社會(huì)某一方面的人才，而是以幼兒的能力發(fā)展、情感、態(tài)度為基準(zhǔn)，而非強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值;就教育活動(dòng)目標(biāo)而言，幼兒教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)極力想控制自己不受家長(zhǎng)的影響，其實(shí)由于處理家長(zhǎng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不足以及自身工作能力與經(jīng)驗(yàn)仍處理積累階段，往往會(huì)受到家長(zhǎng)方面的影響。

再以幼兒園課程的內(nèi)容與組織來(lái)看，60%的幼兒教師同意“幼兒園課程的實(shí)際內(nèi)容是讓幼兒參加各種活動(dòng)”，70%的人同意給幼兒提供“整體經(jīng)驗(yàn)”，批判學(xué)科中心主義中學(xué)科的不連貫性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性。而就教育活動(dòng)中的的角色定位和組織方法而言，80%的幼兒教師同意“在教育活動(dòng)中，教師和幼兒都是主體”的命題，在活動(dòng)中雙方需要有互動(dòng)交往，才能傳遞經(jīng)驗(yàn)。90%的幼兒教師同意組織方式是雙方共同討論但以幼兒為主。最后有關(guān)課程評(píng)價(jià)的方法，73.3%的幼兒教師并不贊同以“當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格要求”為標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見(jiàn)，除了與兒童中心主義有所相交的課程內(nèi)容與選擇、組織形式與方法、角色定位得到了幼兒教師的大部分贊同外，社會(huì)中心主義中的課價(jià)值取向、程目標(biāo)及評(píng)價(jià)都遭到了幼兒教師的反對(duì)。

綜上所述，兒童中心主義課程觀是該園幼兒教師主要主張的課程觀，社會(huì)中心主義課程觀也有一定影響，但學(xué)科中心主義則遭到幼兒教師的反對(duì)。這主要受到幼兒教師的文化程度和教齡有關(guān)，帶有較深的理論化的烙印，同時(shí)也是深受科學(xué)理論的指導(dǎo)，形成了以兒童中心主義為本的課程觀，把幼兒置于課程的中心，輔之以科學(xué)的綱領(lǐng)知道與自身不斷的摸索探究。

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湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校?蘇潔