初中英語詞匯教學(xué)方法初探

摘要：隨著新基礎(chǔ)教育的不斷改革，對英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，提高教師對培養(yǎng)中學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的重視，不斷探索和創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，努力轉(zhuǎn)變以往刻板、單調(diào)的教學(xué)形式，利用多種資源為學(xué)生創(chuàng)造豐富生動的詞匯情境，加強(qiáng)學(xué)生對情境中的詞匯知識的印象，聯(lián)系過去的經(jīng)驗，自主構(gòu)建和記憶新詞匯，有助于減少學(xué)生的記憶困難，不斷強(qiáng)化中學(xué)生的詞匯知識，促進(jìn)學(xué)生詞匯素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。

關(guān)鍵詞：初中;英語;詞匯教學(xué)

大多數(shù)教師都受到考試制度的束縛，一味的追求分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，忽視學(xué)生的主體體驗和學(xué)習(xí)感覺，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了中學(xué)生英語詞匯素養(yǎng)的有效提高。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變過去單一、落后的教育形式，為學(xué)生設(shè)計真實的語言情境，逐漸提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和理解度，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生滲透一定的文化背景，提高中學(xué)生的文化品格，最終促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、設(shè)計語言情境，加強(qiáng)詞匯理解

教師結(jié)合中學(xué)生的實際情況和發(fā)展特點，在正確把握教材中要素的重點詞匯的基礎(chǔ)上，妥善利用多種資源設(shè)計學(xué)生豐富生動的語言狀況，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯的熱情，讓學(xué)生聯(lián)系過去的經(jīng)驗，自主構(gòu)建狀況中的詞匯知識，逐漸減輕學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知度。因此，教師通過將學(xué)生置于豐富的語言環(huán)境中，減輕了學(xué)生對陌生詞匯的恐懼感，使學(xué)生通過自己的努力理解詞匯的真正含義，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的理解。

例如，教師教“ride”時，首先通過日常會話導(dǎo)入，初步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。老師：“How do you go to school everyday？”接著，學(xué)生聯(lián)系了自己的實際情況，回答：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種交通方式的照片和語言，給學(xué)生留下直觀的印象，幫助學(xué)生通過日常對話和照片的情境理解所學(xué)語言的含義，有助于提高學(xué)生對語言的理解。

二、滲透文化背景，提高文化品格

在詞匯教學(xué)中，教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，向?qū)W生滲透地域文化差異，給學(xué)生創(chuàng)造英語國家的文化背景，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)詞匯的文化背景差異和意義，促使學(xué)生初步理解各國獨特的文化，提高中學(xué)生的文化品格。因此，教師不僅要教學(xué)生簡單的詞匯知識，還要讓學(xué)生理解其在不同民族文化和思維方式的影響下產(chǎn)生的完全不同的含義，真正把握學(xué)生學(xué)到的詞匯知識及其內(nèi)涵，最終提高中學(xué)生的英語詞匯素養(yǎng)和文化品格。

例如，教師教“red”時，首先要結(jié)合中學(xué)生熟知的習(xí)慣滲透文化差異，詢問學(xué)生在什么情況下使用大量的紅色。學(xué)生回答：“Red is always used in weddings and festivals.”大多數(shù)學(xué)生都知道紅色在中國表示祝賀。其次，教師向?qū)W生滲透西方民族文化，紅色在英語文化中表現(xiàn)出暴力和危險。最后，學(xué)生把握了這個詞在不同文化背景下的意義，提高了中學(xué)生的文化品格。

三、融合閱讀理解，鍛煉英語思維

教師將詞匯教學(xué)與英語閱讀有效結(jié)合起來，將某些詞匯放入具體的文章、詞句中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生推斷這些詞匯的真正含義，使學(xué)生通過自己的努力尋求正確的答案，在提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)知的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的實際運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)適當(dāng)融合閱讀理解教學(xué)中相應(yīng)的詞匯知識，充分鍛煉學(xué)生的英語思維，推測詞匯聯(lián)系語境的大致意義，逐步消除學(xué)生英語閱讀障礙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的使用方法。

例如，教師教“right”時，首先指導(dǎo)學(xué)生推測文本：“He should have rent state， that right.”一詞的“right”。其次，學(xué)生結(jié)合過去的經(jīng)驗，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，排除了right既不是“右”也不是“正確”的意思。最后，通過文本的上下文聯(lián)系，學(xué)生就意味著應(yīng)該堅持這一權(quán)利。并且，right推測了“權(quán)利”的意思，充分鍛煉了學(xué)生的英語思考。

四、查找單詞規(guī)則，加強(qiáng)詞匯知識

教師應(yīng)該正確的指導(dǎo)學(xué)生，減少學(xué)生在記憶詞匯方面的難度，尋找學(xué)生學(xué)到的單詞之間的獨特規(guī)律，把握單詞之間的差異，充分挖掘它們之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸理解詞匯的認(rèn)識規(guī)則，不斷優(yōu)化自己的記憶方法，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。因此，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以各種方式尋找詞匯之間的聯(lián)系，通過合理的聯(lián)想加強(qiáng)學(xué)生學(xué)到的詞匯知識，使學(xué)生有計劃、有規(guī)律地掌握詞匯知識，提高學(xué)生詞匯的總體效率，最終加強(qiáng)他們的詞匯知識。

例如，教師在教授adj.和adv.法則時，首先要尋找bad—badly之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解單詞形式的變化。其次，要求找到與學(xué)生有類似變化的單詞。如cloud-loudly，quickly，careful—carefully？最后，學(xué)生逐漸總結(jié)了adj.和adv.的規(guī)律，優(yōu)化了學(xué)生的記憶方法，加強(qiáng)了他們的詞匯知識。

綜上所述，教師嚴(yán)格按照新課程改革的要求，探索、創(chuàng)新詞匯教學(xué)的多種形式，適當(dāng)利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造豐富生動的語言狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗達(dá)到最佳水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視詞匯教學(xué)與英語閱讀的有效結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合語境推測具體的詞匯含義，充分鍛煉學(xué)生的英語思維，找出相似單詞間的獨特規(guī)律，減少記憶詞匯的困難，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固詞匯知識。

參考文獻(xiàn)：

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