提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略探索

摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，這可以說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要組成部分，也是初中英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。本文就有效進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)探索

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師普遍存在注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型教學(xué)，輕視對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中只是一味的讓學(xué)生認(rèn)清讀音然后自己背誦記憶，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)論是在單詞拼讀還是單詞拼寫(xiě)方面，都存在著很多隱性的問(wèn)題，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深化發(fā)展，對(duì)于初中英語(yǔ)課程教學(xué)的要求提高，教師不能仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是應(yīng)認(rèn)真思考詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并積極探究提高詞匯教學(xué)有效性的策略。

一、音標(biāo)單詞結(jié)合

作為一門語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成并不是隨意組成的，其內(nèi)部有著自身的規(guī)律和方式，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師需要在全面把握單詞構(gòu)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，教會(huì)給學(xué)生有效的認(rèn)知方式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)這些規(guī)律，并在不斷的練習(xí)過(guò)程中逐漸掌握認(rèn)知方法，有助于學(xué)生更為有效進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)的英語(yǔ)教材中不難發(fā)現(xiàn)，其單詞表設(shè)置中每個(gè)單詞后面都標(biāo)注著音標(biāo)，雖然在小學(xué)階段學(xué)生就學(xué)過(guò)部分音標(biāo)，但隨著英語(yǔ)詞匯難度逐漸加深，也有著很多學(xué)生遺忘或是不熟悉的音標(biāo)組合，此時(shí)教師如果忽視這一因素，只是讓學(xué)生自己拼讀，會(huì)使得學(xué)生無(wú)形中生出很多不必要英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，詞匯掌握不深刻，對(duì)于學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此為了有效的避免這一教學(xué)問(wèn)題，教師就需要在教授單詞時(shí)，主動(dòng)將這些音標(biāo)發(fā)音知識(shí)教給學(xué)生，如desert，音標(biāo)是['dez?rt]，則單詞的是名詞意為“沙漠”，在教授這一單詞時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的這類單詞，從音標(biāo)中試著說(shuō)說(shuō)其發(fā)音，之后引導(dǎo)學(xué)生分析詞根和詞綴，理解詞根和詞綴的關(guān)系，在分解單詞的過(guò)程中去歸納記憶，掌握單詞學(xué)習(xí)規(guī)律，繼而掌握記憶方法。

二、創(chuàng)設(shè)趣味語(yǔ)境

興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的熱情，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)也必然伴隨著語(yǔ)句的運(yùn)用，因此教師就可以深化兩者的整合，以創(chuàng)設(shè)富有趣味性語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生感受到單詞學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)能夠積極主動(dòng)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生多說(shuō)多練，積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)成效。

交際法提倡通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。詞匯只有放在它們所出的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使得學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如在教學(xué)cold、hot、wet等單詞時(shí)，教師可以組織展開(kāi)實(shí)物教學(xué)，準(zhǔn)備兩個(gè)分別裝有冷水和熱水的杯子，讓學(xué)生自己觸摸感受，然后提問(wèn)：Is it hot or cold？It's cold. Is that so？，讓學(xué)生回答：Yes，it is cold. 之后再用同樣的方法教學(xué)hot這一單詞。除了實(shí)物教學(xué)外，教師還可以根據(jù)單詞的類型不同，選擇多樣的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)交通類單詞時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體收集相關(guān)的交通工具圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí);或是以談話的方式，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己上學(xué)時(shí)需要用到什么交通工具，在學(xué)生踴躍回答后，教師再進(jìn)一步引入，讓學(xué)生進(jìn)行多樣交通工具的單詞學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深詞匯學(xué)習(xí)記憶。

三、用歸納對(duì)比法

詞匯中有詞和詞之間、詞和詞組之間意義相近或是相反的情況，有些動(dòng)詞可以和不同的介詞、副詞搭配，構(gòu)成意義不同的短語(yǔ)，可以說(shuō)單詞學(xué)習(xí)中有著許多復(fù)雜的注意點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行警醒。在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生掌握一定量的詞匯后，進(jìn)行定期歸納和對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)容易混淆、不易掌握的單詞進(jìn)行深度解析，以促進(jìn)學(xué)生更為掌握詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

在針對(duì)詞匯的歸納對(duì)比教學(xué)中，教師可以從簡(jiǎn)單的詞匯入手，慢慢加深難度。如同義詞及近義詞good、fine、nice等，可以進(jìn)行具體的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受其用法的微妙區(qū)別;而對(duì)于反義詞right—wrong、early—late等，這使需要引導(dǎo)學(xué)生記憶相對(duì)關(guān)系，針對(duì)不同的單詞運(yùn)用特色，讓學(xué)生做好筆記記錄; 在分類歸納過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生按照單詞的性質(zhì)、用途進(jìn)行歸納，使之系統(tǒng)化。例如人體部位：head、arm、mouth等，除此之外對(duì)比一些單詞的比較級(jí)、最高級(jí)形式等，是詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的重點(diǎn)。作為教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用這一教學(xué)方式，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更為科學(xué)合理。

總而言之，初中詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為本，切實(shí)的教授學(xué)生記憶詞匯的方法規(guī)律，通過(guò)各類科學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用，減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，維持學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的目的。

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黑龍江省富錦市第二中學(xué) 賈菲