論中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性與落實(shí)途徑

張旭風(fēng)

摘要：隨著新課程改革不斷深入，越來越多的教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。在過去的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，缺乏與教師的互動(dòng)。而目前，越來越多的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不少中小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生本觀念與陶行知先生“生活即教育”的觀念融合在一起，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景?；诖?，文章從中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性入手，探討在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化

生活教育理論是我國(guó)著名的教育家陶行知先生的理論核心，這個(gè)理論被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得了不少成績(jī)。不少中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠知道現(xiàn)象，知道結(jié)果，但是很少有學(xué)生會(huì)探索從現(xiàn)象到結(jié)果的過程，而這個(gè)過程，正是學(xué)生了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。目前，越來越多的數(shù)學(xué)教師通過將理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材與具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

不少教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣的狀況：如果只是讓學(xué)生進(jìn)行口算，學(xué)生很快就能夠算出答案，但是將口算題編成應(yīng)用題，學(xué)生的錯(cuò)誤率就大大提升。教師分析是學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)有限，所以學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化延伸。而在初中階段的函數(shù)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)際情況中，學(xué)生能運(yùn)用生活實(shí)際解決問題，但是將具體的數(shù)學(xué)問題抽象化，學(xué)生就會(huì)犯難。這是因?yàn)槌橄笏季S和具象思維融合存在問題。所以想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師都有必要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來。

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

陶行知先生曾經(jīng)說過：“過什么生活，便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”而將“生活即教育”的觀念放在信息時(shí)代背景下，依舊具有深刻的指導(dǎo)意義。

在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，越來越多的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的生活化教學(xué)場(chǎng)景。結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，如果學(xué)生在課堂上能夠擁有更多的發(fā)言權(quán)，表達(dá)交流的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教師需要從生活化場(chǎng)景中，為學(xué)生抽象出具體的數(shù)學(xué)理論。無論是哪一種方式，只有將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活化的情景結(jié)合在一起，才能更好地為學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生大膽提出自己的想法。長(zhǎng)此以往，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、探究能力都會(huì)得到一定的提升。

2.幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能

在日常生活中，學(xué)生能夠通過雙眼看到很多自然現(xiàn)象和結(jié)果。比如，種下一粒豌豆，學(xué)生能看到豌豆的成長(zhǎng)，能發(fā)現(xiàn)豌豆的變化，能知道豌豆可以吃的結(jié)果。但是學(xué)生不知道豌豆的哪個(gè)部位在吸收營(yíng)養(yǎng)，也無法通過肉眼觀察知道豌豆的營(yíng)養(yǎng)成分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過觀察能感知到很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，知道數(shù)學(xué)結(jié)果，但是唯獨(dú)缺乏對(duì)從現(xiàn)象到過程這個(gè)結(jié)果的探究。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而忽視了分析問題這個(gè)重要的過程。比如，在初中階段的二次函數(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)公式更快地算出答案，但是卻不知道這個(gè)探究的過程是從何而來的。所以，教師要將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地解決數(shù)學(xué)問題。

3.提高中小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。教室是教師教書、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而生活才是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。在生活的場(chǎng)景中，學(xué)生能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，往往意味著學(xué)生是否將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握透徹。比如，將小學(xué)生的算數(shù)問題與生活中的購(gòu)物問題結(jié)合在一起，學(xué)生通過對(duì)購(gòu)買物品單價(jià)的相加，能夠計(jì)算出自己是否能夠負(fù)擔(dān)得起。如果學(xué)生的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際情況一致，那么學(xué)生就可以不用面對(duì)錢不夠花的尷尬場(chǎng)面，也意味著學(xué)生對(duì)算數(shù)法則了然于心。

在陶行知教育理論中，他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。而“做”的過程，就是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。基于此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠提高中小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

1.結(jié)合生活實(shí)例，探究數(shù)學(xué)問題

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的生活教育理論指導(dǎo)下，越來越多的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)踐，采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究。

很多學(xué)生在課余時(shí)間喜歡折紙。學(xué)生能夠通過將一張紙沿著不同的虛線折疊變成不同的立體物件，可能是飛翔的千紙鶴，可能是一艘迷你的小船。所以教師可以將折紙與三角形的面積結(jié)合起來。

首先，教師可以為學(xué)生分發(fā)折紙，讓學(xué)生以小組為單位，通過折紙去思考三角形的面積應(yīng)該如何計(jì)算。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示折紙的過程，學(xué)生通過對(duì)投影內(nèi)容的觀察、討論，得出結(jié)論。然后，教師邀請(qǐng)學(xué)生表述自己的思考過程。在這個(gè)過程中，教師要明確探究本身是解決問題的嘗試，所以即使學(xué)生做錯(cuò)了，教師也不能打擊學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師聽了學(xué)生的看法和意見之后，通過手里的折紙，向?qū)W生演示，將一個(gè)長(zhǎng)方形沿著中線對(duì)折能夠獲得兩個(gè)一模一樣的三角形。而將兩個(gè)一模一樣的三角形合起來，能夠得到一個(gè)長(zhǎng)方形，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出三角形的面積等于底×高÷2。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

初中階段的數(shù)學(xué)教材中包含著很多對(duì)學(xué)生來說比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生由于缺乏抽象思維，缺乏空間想象能力，很難掌握知識(shí)點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)變得具體，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三視圖是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。教師在教學(xué)過程中如果只用純理論的方式為學(xué)生講解三視圖，必然會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。所以教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

比如，教師可在講臺(tái)上擺放不同的立體圖形，拉上教室的窗簾，關(guān)上燈，打開手電筒。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去思考，當(dāng)手電筒的光正面照射在立體圖像上，立體圖形映射在墻上的圖形應(yīng)該是什么樣子，如果是從左邊照射呢？如果是從上面照射呢？然后教師拿出提前準(zhǔn)備好的立體模型，為學(xué)生展示在手電筒光照的環(huán)境下，立體圖形分別投影出來的圖形。

通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地感受到主視圖、左視圖、俯視圖三者之間的區(qū)別，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看左視圖、俯視圖、主視圖，在頭腦中還原立體圖形的形狀。在主視圖、俯視圖、左視圖重組為立體圖形的過程中，不少學(xué)生會(huì)存在一定的障礙。所以教師可以讓學(xué)生利用手電筒和模具，思考為什么肉眼看到的內(nèi)容與實(shí)際的圖形有不同之處，不同之處存在的原因是什么。帶著這些問題，學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，既能夠在探索的過程中總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，又能夠?qū)⒅R(shí)掌握透徹。

3.與家長(zhǎng)配合，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含著大量的教學(xué)內(nèi)容，既有四則運(yùn)算、認(rèn)識(shí)圖形、路程問題、工程問題，又有面積體積、坐標(biāo)、一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，在生活中對(duì)應(yīng)著不同的生活場(chǎng)景。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置不同的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的生活場(chǎng)景中運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，所以為了更好地讓學(xué)生擁有生活化場(chǎng)景的體驗(yàn)，教師可以呼吁家長(zhǎng)的積極配合，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)更多的日常生活。

4.開展活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力

中小學(xué)階段學(xué)生的日常生活是比較單調(diào)的，學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線。學(xué)校為了豐富學(xué)生的日常生活，會(huì)開展文藝匯演、春季或者秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，在這些活動(dòng)中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

比如，在春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)體育項(xiàng)目、體育裁判、體育器材進(jìn)行計(jì)數(shù)和盤點(diǎn)，這樣低年級(jí)學(xué)生的算數(shù)能力就會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中得到實(shí)際的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)三、四年級(jí)的學(xué)生計(jì)算學(xué)生的平均成績(jī)，計(jì)算接力跑中每個(gè)學(xué)生的速度，判斷在這場(chǎng)比賽中，誰的速度最快。數(shù)學(xué)教學(xué)與活動(dòng)的結(jié)合，寓教于樂，讓學(xué)生不知不覺強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的意識(shí)。

5.小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的解決問題的方案，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在雞兔同籠的問題中，有些學(xué)生手足無措，一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地計(jì)算，總有一對(duì)數(shù)字是正確的。有些學(xué)生會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，還有一些學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，通過設(shè)置未知數(shù)的形式解決問題。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教學(xué)過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的辦法，通過討論，找出最有說服力的解決方法。在這種思維碰撞中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，教師既給予了學(xué)生探究實(shí)踐解決問題的空間，又發(fā)揮了不同學(xué)生的想象力，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更多的創(chuàng)意。

三、結(jié)語

中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含著大量與生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合生活案例，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；家校配合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的生活化場(chǎng)景；開展活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維能力。學(xué)生需要積極配合教師，在教師的引導(dǎo)下，不斷提升自身探究知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。只有教師與學(xué)生相互配合，才能更好地提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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