初中化學實驗教學資源開發(fā)及整合研究

代宗娟

摘要：初中化學是以實驗為主的自然科學學科。但是，傳統(tǒng)教學只注重文本與理論，忽略了化學的實踐性與創(chuàng)新性。教師在實驗過程中，只參照教材內容，采取固定的教學方法。這導致學生的思維模式固化，對化學現(xiàn)象與反應原理的理解浮于表面，對化學實驗資源缺乏深入挖掘，長此以往，將極大地限制學生的自主實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。因此，化學教師應整合現(xiàn)有的教學資源、文字資源、實物資源、視頻資源，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 資源開發(fā)

隨著新課程改革方案的全面貫徹落實，近年來，可利用的初中化學實驗教學資源呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，不僅豐富了化學實驗內容，也使化學實驗流程更加直觀，化學反應現(xiàn)象更加清晰，為學生掌握更多的化學反應原理創(chuàng)造了便利條件。因此，教師在實踐教學中，應突出學生的課堂主體地位，以學生的學習興趣為出發(fā)點，以學生的化學學習意識培養(yǎng)為主要抓手，運用多樣的實驗教學方法，構建高效的實驗教學課堂。

一、趣味實驗，寓教于樂

初中生正處于智力水平、好奇心理、理性思維發(fā)展的關鍵時期，極易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。因此，教師可以利用一些趣味性實驗吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。正如我國偉大的教育家陶行知所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的，所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發(fā)肯往前進，興味越發(fā)濃厚?！庇纱丝梢?，學習興趣在學生求學生涯中的重要性。

1.設置趣味實驗，自主解開謎團

教師可以事先選擇一個趣味實驗項目，并備齊實驗所需的器材，然后學生自主操作，親身體驗實驗的樂趣。這種自主實驗對培養(yǎng)學生的探究能力和科學實踐能力具有促進作用。

2.合作探究，解讀實驗現(xiàn)象

合作學習是提高學生的學習能力與成績的有效途徑。對于趣味性化學實驗項目，學生充滿好奇心，希望通過共同探討、研究，快速解開化學實驗之謎。針對這種情況，化學教師可以將學生分為4～5個學習小組，并選擇一個趣味實驗項目，讓每個小組通過互相討論，確定化學實驗步驟，準確得出化學實驗結果。這種方法充分利用了學生的集體智慧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到助推作用。

二、借助多媒體，展示實驗過程

目前，多媒體教學工具因能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生緊跟教師的教學節(jié)奏，已被普遍應用于教育教學中。因此，在化學實驗教學中，教師應充分發(fā)揮多媒體教學工具的作用，將一些重點實驗的步驟直觀演示出來，以收到事半功倍的教學效果。

1.夯實基礎，加深實驗印象

對于大部分初中化學實驗，如果教師沿用過去的教學方法，直接向學生演示化學實驗過程，學生只會產(chǎn)生短暫記憶，這不利于學生吸收基礎知識。因此，教師應借助多媒體教學工具，反復演示實驗步驟，以使學生牢固記憶化學實驗的知識點，提升化學成績。

以“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的加熱反應”實驗為例。教師事先備好實驗器材，包括鑷子、藥匙、試管、量筒、滴管、酒精燈、試管夾、氫氧化鈉溶液以及硫酸銅溶液。教師在課堂上演示實驗，將氫氧化鈉溶液倒入試管中，滴加硫酸銅溶液，然后將試管在酒精燈的火焰上加熱。通過實驗發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，而氫氧化銅受熱分解，生成氧化銅。為了讓學生清晰、直觀地看到實驗效果，教師可以將事先制作的視頻教學課件展現(xiàn)在學生面前。學生如果對實驗過程中的某一個環(huán)節(jié)存在疑問，可以利用多媒體教學工具的回看或暫停功能，反復觀看實驗過程，以牢固記憶每一個實驗步驟。

2.利用教學工具，降低實驗風險

化學反應易引發(fā)燃燒、爆炸。為了避免危險事故的發(fā)生，針對一些危險系數(shù)高的化學實驗，教師可以采用視頻課件演示的方法，利用多媒體教學工具播放實驗過程。這樣既不影響教學進度，也將實驗風險降到了最低。

以“鎂條在空氣中燃燒”的實驗為例。鎂條在燃燒時，生成氧化鎂，這種物質不但會刺激人的眼睛，而且對人的呼吸道也會造成傷害。因此，鎂條燃燒實驗不宜在課堂上現(xiàn)場演示，需借助多媒體教學工具展示實驗過程。實驗中，用坩堝鉗夾住一小段鎂條，在酒精燈的火焰上加熱。這時，學生從視頻畫面中看到，鎂條在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出刺眼的白光，放出大量熱量，同時，生成的白色固體掉落在石棉網(wǎng)上。對于這類危險性實驗，教師完全可以利用多媒體教學工具來完成演示。借助于信息化資源，反而會增強學生的即視感，讓學生沉浸于化學實驗過程，對觀察化學實驗現(xiàn)象大有益處。

三、借助生活資源，提升學生能力

化學知識與現(xiàn)實生活息息相關，許多日常用品，如塑料制品、玻璃制品、汽油、天然氣等，都是通過化學反應原理生產(chǎn)、合成出來的。因此，在化學實驗教學中，教師應將生活中的化學知識融入化學實驗中。這樣，學生能夠形成生活實踐意識，進而養(yǎng)成留心觀察生活的學習習慣，這對提高學生的學習能力也會起到助推作用。

1.利用常見實物，設置實驗

教師在化學實驗教學中，應引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，并運用生活中的常見物品做一些小型化學實驗。這樣既能激發(fā)學生的實驗興趣，也能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

以“測定溶液的pH值”實驗為例。教師選擇生活中的一種常見蔬菜——胡蘿卜作為實驗物品。教師將胡蘿卜的紅色外皮用95%的酒精浸泡一天左右，過濾后，取胡蘿卜皮的濾液，按檢驗的需要，制作pH1～14的標準溶液若干。每種標準溶液取10mL，在各試管中加入紅蘿卜皮浸泡液（酸堿指示劑）10滴，用橡皮塞將試管塞緊，作為標準樣品。在測定某溶液的酸堿度時，加入上述胡蘿卜皮指示劑。當溶液顏色發(fā)生變化時，將其與制得的上述標準樣品的顏色做比較，就能確定待測溶液pH值的大致范圍。胡蘿卜皮浸泡液實測的結果是：當pH值在6以下時，浸泡液顯紅色；pH值在6～8時，顯紫紅色；pH值在8～10時，顯綠色；pH值在10以上時，顯黃色。通過這個生活小實驗，學生發(fā)現(xiàn)，生活中的許多物品都可以作為化學實驗材料。學生可以借助所學的化學實驗知識，尋找身邊的可用物品，自主嘗試解開更多的化學反應之謎。

2.利用社會資源，實地參觀探究

近年來，各類化工產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)如同雨后春筍般出現(xiàn)，幾乎每一個地區(qū)都有生產(chǎn)不同類型化工產(chǎn)品的企業(yè)。化學教師應有效利用這一社會資源，帶領學生參觀當?shù)氐囊恍┲行⌒突て髽I(yè)，讓學生現(xiàn)場觀察化工產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，牢記化學反應原理，為其日后學習更加復雜的化學實驗反應原理打下堅實的基礎。

以生產(chǎn)玻璃制品的企業(yè)為例。學生在參觀過程中了解到，生產(chǎn)玻璃制品所需的化學原料一般包括石英砂、石灰石、長石、純堿、硼酸等。化學反應的第一步是熔制，即配好的原料通過高溫加熱，形成均勻的無氣泡玻璃液體。在這一過程中，發(fā)生了較為復雜的物理與化學反應。通過對生產(chǎn)流程的觀察，學生發(fā)現(xiàn)用來熔制玻璃液體的熔窯分為兩類，一類是坩堝窯，另一類是池窯，而玻璃的熔制溫度通常在1300℃～1600℃。在觀察過程中，學生了解了玻璃生產(chǎn)的全過程，學習效率比翻閱教材高得多。因此，化學教師可以聯(lián)系當?shù)鼗ぎa(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，不定期帶領學生體驗真實的化工產(chǎn)品生產(chǎn)流程，以提高學生的理論聯(lián)系實際的能力。

四、結語

在初中化學實驗教學中，開發(fā)與整合各種教學資源已成為化學教師的首要任務。通過對各種資源的有效利用，化學實驗教學效果逐漸提升。學生掌握了化學實驗知識，能夠科學地解釋化學實驗現(xiàn)象，提高了實踐能力。

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