統(tǒng)編版初中作文教學(xué)序列初探

李慶純

摘要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)內(nèi)容中最為重要的組成部分，開展統(tǒng)編版初中作文教學(xué)的序列研究，旨在形成一個(gè)寫作的訓(xùn)練序列，讓初中作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性。作文的內(nèi)容編排是基礎(chǔ)，一定要構(gòu)建主題、文體與技能目標(biāo)立體交叉的訓(xùn)練序列；課堂指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師要按“素材積累—技法訓(xùn)練—范文引路—實(shí)戰(zhàn)演練”四個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程；多樣化作文評改是保障。

關(guān)鍵詞：新課程 內(nèi)容編排 課堂指導(dǎo)

語文中考總分150分，作文就占有60分，可見其在語文教學(xué)中的重要性。寫作教學(xué)需要經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，新課標(biāo)要求在對初中生開展寫作教學(xué)的過程中，需注重其有序性，不僅要制定階段性目標(biāo)，還需與作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)結(jié)合，彼此間相互聯(lián)系，相互作用。在開展寫作教學(xué)的過程中，做到螺旋上升，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、目前作文教學(xué)中存在的不足

1.教材系統(tǒng)性不強(qiáng)

一直以來，作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性教材，統(tǒng)編版教材寫作的安排都設(shè)在每個(gè)單元的閱讀課文之后，雖然有訓(xùn)練的主題，但單元與單元之間跳躍性較大，缺乏必然的聯(lián)系，難免會遺漏一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練，致使作文教學(xué)出現(xiàn)斷層、鏈條缺環(huán)，不符合學(xué)生寫作能力逐步上升的規(guī)律。

2.教師作文教學(xué)隨意性大

新課改以來，以學(xué)生為本、以訓(xùn)練為主線、以學(xué)生為主導(dǎo)的理念已深入教師心中，只是由于作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排，所以，教師作文教學(xué)的隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求及評價(jià)方式等。新課標(biāo)要求的作文標(biāo)準(zhǔn)很清楚，但對于各年級各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的無明確規(guī)定，缺乏明確具體的訓(xùn)練內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

3.作文教學(xué)效率低，教學(xué)效果差

在以往教學(xué)中，大多數(shù)教師內(nèi)心重視作文教學(xué)，投入了大量的精力卻收效甚微，主要原因在于作文教學(xué)指導(dǎo)缺乏綜合性、系統(tǒng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，無法循序漸進(jìn)地針對性提升。學(xué)生覺得沒內(nèi)容可寫，不知從何下筆，容易失去作文寫作的興趣，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化。

二、作文教學(xué)序列研究策略

1.作文教學(xué)序列的原則

（1）符合學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式螺旋上升原則

從宏觀的角度對作文訓(xùn)練進(jìn)行分析，學(xué)生寫作能力提升的過程中也存在許多問題。但從總體上來看，呈現(xiàn)出螺旋上升的形勢。首先，在文體教學(xué)目標(biāo)上得到了體現(xiàn)，記敘文—說明文—議論文是中學(xué)作文教學(xué)的順序。因不同層次的學(xué)生思想水平不同，學(xué)生在對自身的記敘能力、說明能力以及議論能力進(jìn)行發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了交錯(cuò)發(fā)展的現(xiàn)象，并不全是階梯形狀的。

從微觀的角度對作文訓(xùn)練進(jìn)行分析，所謂的寫作過程指的就是，教師每一次對學(xué)生開展作文訓(xùn)練時(shí)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文。作文既要包含開頭，又要包含結(jié)尾，還要圍繞中心進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，選擇表達(dá)方式，并對各種素材進(jìn)行綜合利用等，選材、構(gòu)思、修改等都是這一過程所包含的。

（2）對應(yīng)教材內(nèi)容的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律之一就是，從模仿到創(chuàng)造。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師需要對范文的作用加以關(guān)注，注重對教材內(nèi)容的整合和調(diào)整。教材就是范例，教師在教學(xué)過程中要注重讀寫結(jié)合。

（3）注重學(xué)生認(rèn)知水平的原則

序列化訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)研究方面，要從相關(guān)的心理學(xué)和教育學(xué)理論入手，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、建構(gòu)主義發(fā)展理論等，為制定具體可行的序列化訓(xùn)練策略打好理論基礎(chǔ)。

2.作文序列研究的具體內(nèi)容

（1）有序的內(nèi)容編排

第一，縱觀全局，構(gòu)建記敘文、說明文、議論文、文學(xué)體裁、應(yīng)用文這五大序列體系，對作文進(jìn)行指導(dǎo)。第二，構(gòu)建文體技能目標(biāo)訓(xùn)練序列，將寫作的主體作為記敘文，在三個(gè)年級中對這三種文體進(jìn)行貫穿，并且不同年級的側(cè)重點(diǎn)不同，在各個(gè)年級中螺旋上升。第三，與教材主題序列相配合。

（2）有序的作文教學(xué)課堂

作文課堂教學(xué)是把課題組規(guī)劃的有序作文內(nèi)容編排落實(shí)的關(guān)鍵，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身的需求，設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容，制定指導(dǎo)的目標(biāo)，并幫助學(xué)生獲得一些對寫作規(guī)律的認(rèn)識。一般按四個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)：素材積累—技法訓(xùn)練—范文引路—實(shí)戰(zhàn)演練，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂作文指導(dǎo)。

第一，素材積累。積累可分為兩大類：通過生活和閱讀進(jìn)行積累。陶行知先生說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會中之士，農(nóng)，商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、記日記等習(xí)慣，以此幫助學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，同時(shí)也可以積累生活中的素材。至于閱讀積累就是“讀書破萬卷，下筆如有神” ，多讀書，多積累，自然“腹有詩書氣自華”。

第二，技法訓(xùn)練。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：只有在實(shí)踐中不斷地對語言技能進(jìn)行模仿、運(yùn)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)對良好的語言能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：在對寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，需要與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)的知識運(yùn)用于寫作的過程中，進(jìn)一步對自身的寫作能力進(jìn)行提升。

第三，范文引路。葉圣陶先生曾經(jīng)在《教師下水》一文中指出：“凡是與作文有關(guān)的事，教師進(jìn)行的實(shí)踐越多，就能積累越豐富的經(jīng)驗(yàn)，也能夠帶給學(xué)生更大的幫助。寫作訓(xùn)練的真正意義是，教師與學(xué)生一起對寫作中遇到的困難進(jìn)行解決，對寫作中的苦楚進(jìn)行感受，對寫作的成果進(jìn)行分享。所謂的“下水寫作實(shí)踐”指的就是，學(xué)生通過教師指導(dǎo)進(jìn)行寫作的“教師實(shí)踐”，教師在開展教學(xué)之前對作文教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來保障學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

第四，對學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行分享。以學(xué)生寫的優(yōu)秀作文作典范，可以為其他學(xué)生提供模仿的樣本和寫作的方向。同時(shí)，優(yōu)秀作品的展示讓學(xué)生很有成就感，能提高寫作文的興趣。

第五，篩選滿分作文。中考滿分作文是考場作文，沒有經(jīng)過教師加工的文章，不是“高大上”的，適合作為學(xué)生的寫作范例。而且有意識地進(jìn)行限時(shí)作文訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生不再畏懼創(chuàng)作。

（3）有序的多樣化評改

新課標(biāo)要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果?！弊魑闹v評是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要采取循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的方法解決學(xué)生作文中的問題。所謂有序評改，就是要打破只有教師批閱評改的傳統(tǒng)，可以按學(xué)生互評—教師評改—師生共析—修稿升格四個(gè)步驟進(jìn)行。至于多樣化評改可以有這些形式：專題評改、師生共評、生生互評等。

作文教學(xué)能夠形成合理的序列，有序地進(jìn)行研究，集中體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，這也是新課程極力倡導(dǎo)的內(nèi)容。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，多動(dòng)腦筋，從學(xué)情出發(fā)，效果才會凸現(xiàn)出來。作文序列研究不僅可提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，還能讓學(xué)生有序地接受作文指導(dǎo)，為學(xué)生作文水平的持續(xù)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文為2018年度湖南省科學(xué)規(guī)劃一般資助課題項(xiàng)目“統(tǒng)編版初中作文教學(xué)序列研究”階段性成果，課題編號：XJK18BJC060。