融合共生：讓小學(xué)書寫活動豐滿起來

【摘要】小學(xué)階段是寫好字，打好人生底色的重要階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過書寫實踐，讓“說字解文”“品字賞帖”“寫字育人”在豐富多彩的活動中融合共生，讓書寫活動蘊含文化張力，涌動審美情趣，流淌習(xí)慣定力，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】書寫;文化;審美;育人

【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）53-0071-03

【作者簡介】季維維，江蘇省如皋市如城實驗小學(xué)（江蘇如皋，226500）辦公室主任，一級教師，教育碩士，南通市小學(xué)語文骨干教師。

書法教育是美育的重要組成部分，書法是在寫字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的藝術(shù)形式，是中華民族獨樹一幟的藝術(shù)瑰寶。為夯實學(xué)生書法功底，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者在教育教學(xué)實踐中著力使文化、審美、育人等在書寫活動中融合共生，讓小學(xué)書寫活動豐滿起來。

一、說字解文，讓書寫活動蘊含文化張力

漢字，是人類智慧的起源，承載著中華民族五千年的歷史文明和燦爛文化。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的同時，不妨有意識地讓學(xué)生了解一些漢字文化，讓書寫活動蘊含文化張力。

1.延伸學(xué)習(xí)，知曉漢字內(nèi)涵。

指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，除了弄清音、形、義，我們還應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生走向文字的背后，知曉它的內(nèi)涵。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生書寫“龍鳳”時，還帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找傳說中的龍鳳，知道了龍鳳的由來及其稱呼的意義;一起了解文字中的龍鳳，誦讀與積累了成語、名句、對聯(lián)，理解“龍鳳”的寓意，明白了龍鳳不僅象征著高貴、祥瑞、喜慶、華麗、出眾，其實還有很多美好的寓意等著我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn);一起探討生活中的龍鳳，從人名、地名、衣食住行中去了解身邊的龍鳳文化。如此一來，學(xué)生習(xí)得的不只是“龍鳳”二字的書寫技巧，心中流淌的還有中華民族的龍鳳文化。

2.趣味交流，了解漢字文化。

為了讓學(xué)生了解漢字文化，讓漢字書寫活動更有趣味、更有意義，我們可以組織學(xué)生舉辦一些漢字趣味交流活動，在活動中進(jìn)一步感受漢字的趣味兒。筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元教材內(nèi)容，組織了一次趣味漢字交流會。學(xué)生以小組為單位，分工合作，通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人等方式進(jìn)行活動材料的搜集，收獲頗豐。交流會中，學(xué)生展示了文字猜謎、分享了漢字故事（笑話）、積累了漢字諧音歇后語，還了解了形聲字的造字方式……活動的舉行讓學(xué)生充分感受到漢字文化的趣味兒，產(chǎn)生出了解漢字、書寫漢字、探索漢字的愿望。

3.主題探究，走進(jìn)漢字歷史。

指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，不僅要寫出漢字的形，更要寫出漢字的神。因此，語文教師不妨拓寬學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字歷史，搜集資料、實踐調(diào)查，進(jìn)行主題探究，撰寫漢字研究報告，提升學(xué)生獲取信息、運用信息開展研究的能力。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的一種字體進(jìn)行探究。班級中李同學(xué)就“楷書”的歷史進(jìn)行了研究。他從什么是楷書、楷書的特點、楷書的起源、楷書在漢字字體演變中的意義以及楷書的書法家代表等方面進(jìn)行了探究，撰寫了研究報告，對楷書的歷史進(jìn)行了一次較為全面和深入的探究。通過這次探究，相信他今后書寫的楷書會更具神韻，同時對促進(jìn)班級中其他同學(xué)探究漢字歷史起到了很好的示范與引領(lǐng)作用。

二、品字賞帖，讓書寫活動涌動審美情趣

魯迅先生說過：“漢字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”由此可見，漢字需要我們引領(lǐng)學(xué)生用耳、用眼、用心去慢慢地品，細(xì)細(xì)地賞，靜靜地寫，在充滿情趣的書寫活動中感受漢字的美，從而提升學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

1.作品欣賞，提升審美水平。

眾所周知，不同的字體各領(lǐng)風(fēng)騷：楷書字形方正，規(guī)整平直;隸書蠶頭雁尾、一波三折;行書端正平穩(wěn)，放縱流動……不同書法家的作品也有著不同的意蘊：顏真卿的書法圓勁深厚，頓挫有力;王羲之的書法筆法精妙，骨格清秀;柳公權(quán)的書法結(jié)體遒勁、字字嚴(yán)謹(jǐn)……我們可帶領(lǐng)學(xué)生品字賞帖，了解和掌握其用筆特征和結(jié)體特征，悟其神韻，讓學(xué)生產(chǎn)生臨摹的意念，從而書寫領(lǐng)會不同字帖的不同特點。蘇軾認(rèn)為，各人書寫雖有工拙之別，但卻無法掩蓋其道德品質(zhì)差異，也就是說“書如其人”。如此，對書法大家的作品，觀其形，悟其神，通過書法實踐，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟書法家的人格魅力和可貴精神。

2.選字品鑒，滿足個性需求。

荀子曰：“好一則博?！毙W(xué)生初學(xué)書法，可以通過聽書法家的故事，認(rèn)識、了解書法家，然后根據(jù)自己的興趣、需要選字品帖，專心致志練下去，寫熟了，可再換其他字帖，博采眾長。為滿足學(xué)生的個性需求，教者在一次書法課上充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生準(zhǔn)備了多個資源包，有隸書、楷書等字體的書法作品，有王羲之、顏真卿等書法家的多幅作品，還有課堂上需要練習(xí)的漢字書寫視頻，等等。學(xué)生可以通過掃描識別二維碼、點擊鏈接等方式，欣賞自己喜歡的作品，學(xué)習(xí)自己需要的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行書法練習(xí)，滿足學(xué)生的個性化需求。

3.社團(tuán)活動，勾動書法情趣。

社團(tuán)活動一直是學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、張揚個性的主陣地。筆者所在的如城實驗小學(xué)，凡是對書法感興趣的同學(xué)都可以參加年級書法社團(tuán)，通過平時的練習(xí)有了一定書法基礎(chǔ)后再參加學(xué)校的書法中心社團(tuán)。在社團(tuán)活動中，有專業(yè)的書法老師傳授書法基本知識，提高學(xué)生書法水平;指導(dǎo)正確的坐姿、立姿、執(zhí)筆姿勢，習(xí)得良好的書寫習(xí)慣;引導(dǎo)感受書法的藝術(shù)美、氣韻美、意境美，提升學(xué)生的審美水平……總而言之，就是要增強學(xué)生的書法情趣，讓學(xué)生在書法活動中愛上書法、練習(xí)書法、陶冶情操、啟迪智慧……書法社團(tuán)的學(xué)生還可以與水墨繪畫、經(jīng)典朗誦、傳統(tǒng)器樂等社團(tuán)進(jìn)行合作，在活動中展示書法藝術(shù)特色，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、寫字育人，讓書寫活動流淌習(xí)慣定力

書法講究“字外功”，練字也練人，常常被人用來形容“君子之道”。作為一名小學(xué)生理應(yīng)寫好中國字，讓認(rèn)真書寫成為一種習(xí)慣，把寫好漢字作為一種責(zé)任，在書寫活動中磨煉耐心、鍛煉恒心、錘煉意志，讓良好習(xí)慣的定力在人生的長河中徐徐流淌。

1.立足課堂，夯實書寫功底。

課堂是掌握方法、寫好漢字的主陣地。寫字課首當(dāng)其沖，學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何起筆、行筆、收筆;如何去呈現(xiàn)方圓、輕重、緩急;如何去詮釋書法的方圓跟做人、做事的原則性與靈活性的融通交匯，結(jié)構(gòu)與筆法的有效結(jié)合，外在的形式美與內(nèi)在的精神美的并存融合……學(xué)生在書法課上掌握了這些“童子功”，就意味著掌握了書法打底的技能與方法。語文課中的寫字訓(xùn)練應(yīng)該保持常態(tài)。語文教師要重視對學(xué)生的寫字示范，比如生字書寫的示范、課堂板書的示范，行款布局的示范等等，這些都會在潛移默化中對學(xué)生的書寫產(chǎn)生很大的影響。由此可見，教師要扎根課堂，夯實學(xué)生的書寫功底，為學(xué)生打好人生底色。

2.學(xué)科并進(jìn)，營造訓(xùn)練氛圍。

引導(dǎo)學(xué)生把字寫好，不僅僅是書法、語文教師的責(zé)任，也不僅僅只局限在書法課、語文課上。把字寫好需要所有學(xué)科“齊頭并進(jìn)”“齊抓共管”，教師需要適時提醒學(xué)生注意書寫姿勢，做到提筆即練字。俗話說得好“字如其人”，學(xué)生不僅要練習(xí)把字寫得合乎規(guī)格、規(guī)范，也要講究個人衛(wèi)生，書寫時不隨意涂改，保持本面清潔。各門學(xué)科都應(yīng)該把書寫作為作業(yè)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，同時可以通過個人自薦、教師推薦、同學(xué)互薦等方式，選出優(yōu)秀的書法作品、美觀的學(xué)科作業(yè)進(jìn)行展示，以點帶面，營造書寫訓(xùn)練的氛圍，引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人。

3.讀寫交融，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

葉圣陶先生認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，他說：“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習(xí)慣?！睍鴮懟顒邮桥囵B(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的優(yōu)良載體。教師應(yīng)該運用好這個載體，并將寫字與閱讀相結(jié)合，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。比如，我們可以指導(dǎo)學(xué)生選擇以經(jīng)典詩歌美文為內(nèi)容的字帖，一日一帖，將讀詩賞文與書寫訓(xùn)練合二為一，不急功近利，專心致志堅持練下去。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、恒心以及意志力，踏踏實實、勤學(xué)苦練，使這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)最終匯成習(xí)慣的定力，讓學(xué)生受益終生。

咱們中國文字的背后孕育著燦爛的民族文化，作為老師，我們應(yīng)該在教育教學(xué)中努力讓漢字文化、審美教育、寫字訓(xùn)練進(jìn)行牽連、融合、共生，讓小學(xué)書寫活動不斷豐富、豐實、豐滿，讓學(xué)生從小寫好中國文字，傳承中國文化，做自信的中國人！