陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘秀興

摘要：陶行知生活教育思想包含生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。數(shù)學(xué)取材于日常生活，更用于日常生活，與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。小學(xué)是學(xué)生生活和成長(zhǎng)生涯中一個(gè)非常重要的啟蒙階段，教師更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活、社會(huì)、動(dòng)手操作的結(jié)合，幫助小學(xué)生正確感受數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)思維能力，并將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，真正去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生奠定各方面基礎(chǔ)的重要階段。但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，課堂內(nèi)容無(wú)趣，學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果并不理想。電子產(chǎn)品進(jìn)入生活，且不斷占據(jù)小學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)一步減少小學(xué)生的生活活動(dòng)，導(dǎo)致其生活閱歷嚴(yán)重不足，思維便容易固化，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。將陶行知生活教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、陶行知生活教育思想的基本概念

陶行知先生的生活教育思想，即生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。生活即教育，主要指實(shí)施教育的最終目的是為了讓人們更好地生活，幫助人們獲得解決生活問(wèn)題的能力。同時(shí)，人們生活中所新增的問(wèn)題又可反過(guò)來(lái)豐富教育內(nèi)容，所以，教育與生活息息相關(guān)，并相輔相成。社會(huì)即學(xué)校，主要指社會(huì)與生活密不可分，也是生活教育的重要組成部分，而生活教育除了包含學(xué)校的活動(dòng)之外，也涵蓋了社會(huì)的活動(dòng)。人們將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)真正落實(shí)到社會(huì)活動(dòng)以及實(shí)際行動(dòng)中后，才能算是真正實(shí)現(xiàn)知行合一，這樣不但可以教育學(xué)生，而且能造福社會(huì)。教學(xué)做合一，主要指教學(xué)的方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并關(guān)系著學(xué)生的做事能力，三者相互影響，又相輔相成。因此，教師需結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，最終保證教學(xué)質(zhì)量。

二、陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，借助經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化

雖然小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷少，但也有一定的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可積極利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，借助經(jīng)驗(yàn)讓小學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的奧妙和魅力，真正達(dá)到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的減法》這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：有兩名學(xué)生一起去超市購(gòu)買(mǎi)冰激凌，一名學(xué)生拿的冰激凌售價(jià)為6元錢(qián)，另一名學(xué)生拿的冰激凌售價(jià)為7元錢(qián)，他們身上共有18元錢(qián)，問(wèn)買(mǎi)完這兩個(gè)冰激凌后，他們還剩多少錢(qián)？經(jīng)過(guò)片刻思考，便有學(xué)生回答道：“這個(gè)非常好理解，我認(rèn)為我們平時(shí)拿的18元錢(qián)就是一張10元、5元和三張1元所組成，先用8-6=2（元），2+10=12（元），但從2里面減去7并不夠，那就拿另外的10-7=3（元），3+2=5（元），最后剩5元?！苯處熧澩攸c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)另一名學(xué)生則回答：“我覺(jué)得可以先將6和7相加，等于13元，再將18和13同時(shí)減去10，最后用8-3=5（元），這樣也可以得到結(jié)果?！苯處熆隙诉@兩名學(xué)生的想法，讓同學(xué)們都向其學(xué)習(xí)。通過(guò)上述的生活情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生就能將數(shù)學(xué)知識(shí)與人民幣聯(lián)系在一起，并運(yùn)用平時(shí)買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，還充分發(fā)散了小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生能正確體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)其日常生活有非常大的幫助，其學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之提升。

2.拓展戶外課堂，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教學(xué)并不止于課堂之內(nèi)，教師還可以將課堂有效延伸至課外，通過(guò)拓展戶外課堂，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生從家中將自己不需要的生活用品、學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍、玩具或喜歡吃的零食等帶到學(xué)校，并備好相應(yīng)的人民幣（均是小面額），然后組織學(xué)生在校園中開(kāi)展一個(gè)小小的拍賣會(huì)。在拍賣會(huì)開(kāi)始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注合適的價(jià)格進(jìn)行出售。如果學(xué)生不知道每樣物品的具體價(jià)格，可讓其提前到商店或超市記錄自己所出售物品的相應(yīng)價(jià)格，再按物品的新舊程度給出合理的標(biāo)價(jià)，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。同時(shí)，教師要重點(diǎn)提醒小學(xué)生需將物品合理分類，擺放整齊，并確定好自身攜帶的人民幣數(shù)目，仔細(xì)保管人民幣，在交易過(guò)程中反復(fù)核算價(jià)錢(qián)是否準(zhǔn)確，再進(jìn)行售賣。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就變成了一個(gè)實(shí)際的交易活動(dòng)。上述情景在生活中、社會(huì)中最為常見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既能充分了解人民幣的數(shù)值運(yùn)用和價(jià)值，又能有效調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維運(yùn)算能力。更重要的是，將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至戶外，除了顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之外，還符合學(xué)生樂(lè)于參與課外活動(dòng)的心理，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，并保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.注重動(dòng)手操作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

教、學(xué)、做這三者是密不可分的關(guān)系。其中，“做”屬于“學(xué)”和“教”的基本核心，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，將知識(shí)真正運(yùn)用至實(shí)際生活中，才能正確了解所教與所學(xué)的最終效果。同時(shí)，也只有在“做”的過(guò)程中，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)“做”的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白知識(shí)的力量。此外，陶行知生活教育思想本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐獲取更多知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要積極、主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使其不斷地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用卷尺、短尺等測(cè)量生活中的物品，如可以測(cè)量橡皮擦、課桌、書(shū)本、黑板、凳子、教室的門(mén)，甚至是教室的實(shí)際長(zhǎng)度等。這樣從小物品開(kāi)始測(cè)量，再到大距離的測(cè)量，學(xué)生能正確理解“測(cè)量”這一概念，分清楚毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)換方法，深刻明白在測(cè)量小物品時(shí)可利用毫米、厘米做單位，而測(cè)量較長(zhǎng)的物體時(shí)可用米做單位。同時(shí)，教師還可以延伸教學(xué)，教授學(xué)生利用比例尺計(jì)算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)際距離，或者引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有測(cè)量工具的情況下，可利用“身體尺”估算實(shí)際物體的長(zhǎng)度等。如此延伸知識(shí)，學(xué)生能更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，通過(guò)不斷實(shí)踐和動(dòng)手操作，學(xué)生可以逐漸提高自身的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這與陶行知生活教育思想非常契合。

將陶行知生活教育思想應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，能為教學(xué)帶來(lái)新思路，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著積極的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)拓戶外教學(xué)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化，幫助小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力以及實(shí)踐能力，促使小學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李建明.基于陶行知生活教育思想論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略[ J ].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（18）：12-13.

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