小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐策略分析

劉元軍

摘要：閱讀是學生獲取知識、增長見識的主要來源和渠道，數(shù)學閱讀則是學生了解與掌握數(shù)學知識的必經(jīng)之路。小學生只有具備了合格的數(shù)學閱讀能力，才能真正做到自主學習。數(shù)學閱讀的指導方法與其他類型的閱讀指導有所不同，數(shù)學教師應針對本學科的教學特點，將數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)融入日常教學。文章結(jié)合數(shù)學閱讀的特性，提出了通過興趣引導、手腦結(jié)合與課外拓展培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 閱讀教學 數(shù)學閱讀能力

一線教學中有一種令小學數(shù)學教師十分“頭痛”的問題，即小學生在解決具體問題時，時常因為“誤解了題目內(nèi)容”而導致了后續(xù)的一系列錯誤。這種現(xiàn)象足以說明，數(shù)學學習并不是掌握了數(shù)學知識與原理即可，小學生還需要具備足夠的數(shù)學閱讀能力。

一、數(shù)學閱讀的特征

首先，數(shù)學閱讀內(nèi)容種類繁多。數(shù)學語言有文字語言、符號語言和圖形語言三種形式，同一條數(shù)學概念可以分別用這三種語言類型進行表達，有時一段數(shù)學表達甚至是由三種語言類型交叉構(gòu)成的，這就要求學生必須同時掌握全部類型的數(shù)學語言，否則即使明白語言背后的道理，也不免遇到“沒讀懂”的情況，這對于小學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

其次，數(shù)學語言是簡潔與嚴謹?shù)慕Y(jié)合體。一方面，以文字語言為代表，部分數(shù)學語言十分精練簡潔，可謂“一字之差，相去千里”，如“除”與“除以”、“除數(shù)”與“被除數(shù)”等；另一方面，數(shù)學語言為了避免產(chǎn)生歧義，會使用一些看似“啰唆”的話語方式，如“有且只有”就是一種否定了其他可能的描述方式，明確地表達了“不存在其他情況”的結(jié)果。

最后，數(shù)學閱讀具有抽象性。數(shù)學語言來自對生活模型的抽象化處理，許多數(shù)學概念與定理雖然以生活為本源，但本身代表的內(nèi)容抽象性過強，對于小學生而言理解難度較大。因此，部分數(shù)學語言雖然只使用了簡單的文字、符號或圖形，但對于形象思維占主導的小學生，仍然難以讀懂。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的有效方法

1.興趣引導，尊重學生意愿

由于數(shù)學閱讀的難度較大，小學生不時會釋放出抗拒的情緒。于是，許多數(shù)學教師就陷入了過度保護學生的誤區(qū)，認為既然學生閱讀課本很吃力，那么教師就應該用生動的講解代替學生的自主閱讀。這種做法雖然幫助學生減輕了學習負擔，卻不利于學生數(shù)學閱讀能力的提升。陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有的呼吸。”因此，小學數(shù)學教師需要改變一貫的教學方法，在尊重學生意愿的基礎上，將數(shù)學閱讀變成一件趣味十足的事情，吸引小學生沉浸在數(shù)學閱讀的樂趣中，而不是直接取消閱讀。

例如，在教學人教版小學數(shù)學教材三年級上冊中《倍的認識》這一節(jié)內(nèi)容時，“倍”在數(shù)學語言中屬于“文字語言”。但“倍”的文字定義較為拗口且不便記憶，于是教材選擇通過展示圖形間倍數(shù)關(guān)系的方式來表達“倍”的含義。加之課堂練習的題目中包含數(shù)字與運算符號，本節(jié)內(nèi)容的學習需要調(diào)動學生的數(shù)學綜合閱讀能力。在課堂上，數(shù)學教師可以將學生喜歡的物品以“倍數(shù)關(guān)系”的形式展現(xiàn)在學生眼前，如將顏色豐富的橡皮球等物品分發(fā)給學生，讓學生在小組合作學習中說出“藍色的橡皮球是紅色的橡皮球的幾倍”等問題的答案。這時，小學生找尋問題答案的方式一般是“數(shù)一數(shù)”，這是一種根據(jù)生活經(jīng)驗得出答案的思維方式，還沒有引入除法的運用。于是，在小學生通過游戲?qū)W習產(chǎn)生了興趣之后，數(shù)學教師可以讓學生根據(jù)算式“12÷3=4”來說明“12”“3”“4”這幾個數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，帶領(lǐng)小學生從數(shù)學符號的角度理解“倍”，將不同類型數(shù)學語言代表的同一含義匯總到一起。通過這種方式，小學生能夠帶著好奇心完成數(shù)學語言中文字語言、符號語言和圖形語言的綜合閱讀活動，在高漲的學習興趣中將課堂所學融會貫通。

2.手腦結(jié)合，實現(xiàn)多維閱讀

數(shù)學格外重視思維引導，讓學生在學習中“想明白”是教學的關(guān)鍵一環(huán)，但教師絕不可因此忽視了學生的動手操作，尤其是在數(shù)學閱讀教學中，手腦分離會拉低學生的理解能力。正如陶行知先生所說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！睘榱俗屝W生高效地掌握數(shù)學閱讀能力，小學數(shù)學教師可以將手腦結(jié)合的思路引入閱讀練習中，讓小學生借助手腦并用的機會，建立完善的多維閱讀思維，循序漸進地掌握數(shù)學語言的綜合運用方式。

例如，在教學人教版小學教材五年級下冊中《長方體與正方體》這一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師便可將“手腦聯(lián)盟”的學習方式引入課堂，讓小學生一邊動手操作，一邊理解數(shù)學語言的含義，使數(shù)學閱讀獲得形象的輔助工具。在課堂上，數(shù)學教師為了讓小學生讀懂立方體表面積的相關(guān)定義，可以將事先準備好的由硬卡紙做成的“正方體”和“長方體”分發(fā)給學生，讓學生使用剪刀將“正方體”和“長方體”的6個面拆解下來，計算它們的面積之和。這時，小學生通過動手操作，可以發(fā)現(xiàn)“正方體”和“長方體”確實是由6個面組成的，并且各個面在移動的過程中面積不會發(fā)生變化。于是，學生在閱讀“長方體或正方體6個面的總面積，叫作它的表面積”這一知識點時，就會自然地聯(lián)想到“長方體和正方體一共有6個面”“空間中相對的兩個面，面積是一樣的”等更深層次的內(nèi)容。這都是動手實踐在學生腦海中種下的種子。通過這種方式，小學生對數(shù)學定義的理解就從一開始的“閱讀→記憶”延伸為“閱讀→記憶→理解→聯(lián)想”。久而久之，小學生的數(shù)學閱讀能力可以從“表面化的閱讀”成長為“帶有思考的閱讀”。

3.課外拓展，積累閱讀經(jīng)驗

在基礎教育越來越受重視的當下，生活中可用于課外拓展學習的素材越來越多，內(nèi)容各異的高質(zhì)量數(shù)學繪本不斷走入小學生的視野。數(shù)學教師不妨將數(shù)學繪本視為提高學生數(shù)學閱讀能力的一項生活工具，鼓勵學生在課后選擇感興趣的繪本展開閱讀。比如，《奇妙的數(shù)王國》《生活的數(shù)學》與《安野光雅數(shù)學繪本》等都是時下暢銷的書籍或繪本，閱讀難度比較符合小學生的水平。數(shù)學教師可以在不規(guī)定具體書目的情況下為學生布置課后閱讀任務，并讓學生記錄閱讀收獲，使學生在放松的狀態(tài)下加強對數(shù)學語言的把握能力。通過這種方式，數(shù)學閱讀練習的渠道被拓寬，資源也得到了補充，學生不必再受限于教材的固定內(nèi)容，而是可以根據(jù)自身的興趣愛好，選擇更加“好看”的數(shù)學材料進行閱讀，有效加快自身對數(shù)學語言的掌握速度。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)并非語言類學科的專屬，而是所有學科教師都應關(guān)注的領(lǐng)域。數(shù)學語言本身就具有一定的特殊性，與生活用語存在較大差別，小學生很容易在數(shù)學語言的閱讀與使用中遇到困難。在幫助小學生提升數(shù)學閱讀能力時，數(shù)學教師可以使用興趣引導、手腦結(jié)合與課外拓展等方式，使小學生在多元練習中迅速熟悉數(shù)學語言的運用規(guī)則，從而增強數(shù)學閱讀能力與學習興趣。

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