淺析小學班主任管理工作與語文教學的有效結(jié)合

逄錦紅

摘要：小學班主任管理工作與語文教學的有效結(jié)合，需要找準兩者之間的契合點，并通過挖掘語文教材中的德育素材，憑借語文教學培育小學生基本的思想情感，引導學生建立“生活即教育”意識，進而營造輕松的語文課堂氣氛，文章圍繞這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 班主任管理工作 有效結(jié)合

語文是基礎(chǔ)教育當中的一門重要學科，它在小學教育階段顯得尤為重要。在新課程改革背景下，小學語文課程教學目標進行了重新修訂，既要學習語文知識，又要強化德育教育。因受小學教學特點限制，小學語文教師一般具有雙重身份，既是語文教師，又可能是班主任。由班主任承擔語文教學有其優(yōu)勢，如師生之間的語言交流優(yōu)勢、深入了解每位學生的個性學習情況和生活習慣優(yōu)勢、借助語文教學內(nèi)容開展各種形式的主題班會優(yōu)勢等。同時，語文教師擔任班主任，還可找準語文教學與班級管理之間的契合點，將語文教學同班級管理工作有機結(jié)合，以提高班主任管理工作質(zhì)量，提高學生語文學習成績。

一、注重挖掘語文教材德育內(nèi)容，助力班主任管理工作

教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”班主任承擔語文教學工作，為培養(yǎng)小學生德育素質(zhì)提供了極大的便利。有很多小學語文教師借班主任工作之便，按照陶行知德育教育思想，教育和引導小學生學做“真人”。

他們利用語文教材當中的教學內(nèi)容，將“以德樹班”作為建設(shè)良好班風的原則，將班主任管理工作融入語文教學，用陶行知“教學做合一”的教育理念進行語文知識傳授和德育教育。只要教師認真挖掘新編的小學語文教材，定能找到很多德育教育元素。如此一來，班主任就可以將語文知識傳授與德育教育有機結(jié)合，并將德育教育滲透到班主任管理工作之中，為建立良好班風和學生學風提供新的德育教育營養(yǎng)。

比如，班主任在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，就可以圍繞教學目標和教學目的進行語文知識教學。對教材中描寫83歲高齡的鄧小平認真植樹的片段，即“他站到幾步之外仔細看看，覺得不是很直，連聲說：‘不行，不行！’他又走上前把樹苗扶正”所蘊含的德育教育元素進行深度挖掘，將偉人鄧小平認真的植樹行為作為德育教育內(nèi)容，引導小學生明白，只要具備像鄧爺爺那樣認真負責的精神，就能做成和做好一切事情。

教師以這樣的啟發(fā)式教育，引導小學生學習這篇課文，不但使小學生學到了相關(guān)的語文知識，還能有針對性地圍繞班主任管理工作，對小學生進行直觀的德育教育。這體現(xiàn)了班主任管理工作與語文教學的有效結(jié)合原則，也將陶行知“教學做合一”的理念貫穿在了教學當中，有了事半功倍之效。

二、憑借語文教學培育小學生基本思想情感，提高班級人性化管理水平

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”這是陶行知“師愛”教育思想的集中體現(xiàn)。新課程改革同時也強調(diào)對小學生實施全面素質(zhì)教育，構(gòu)建新型師生關(guān)系，增加教師人性化教育教學管理元素，在體現(xiàn)師愛的同時，將素質(zhì)教育順利進行下去。

小學生具有可塑性強的特點，各種思想情感也處于漸成時期，他們能否在學校健康成長、愉快學習，在很大程度上取決于良好師生關(guān)系的構(gòu)建水平。如果教師，尤其是班主任能讓小學生真正體會到自己是和藹可親的，對他們也是呵護到位的，并愿意以平和的心態(tài)跟他們進行溝通，他們就能與教師親近。當他們犯錯時，班主任如果不是以訓斥或懲罰手段進行處理，而是動之以情、曉之以理，進行耐心說服教育或引導，他們會愿意接受“批評”；當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師又能以愉悅之態(tài)對他們加以表揚與鼓勵，這會使小學生愿意主動跟班主任進行溝通與交流，匯報自己的內(nèi)心想法或問題。

貫徹陶行知的“師愛”教育理念，是新課程改革背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系的必然要求。班主任要帶頭建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主型班級管理氣氛，營造和諧氛圍，令小學生感到他們在班主任面前同樣有尊嚴。那么，在師生之間，就能夠做到心理相容、心靈相互接納，讓師生產(chǎn)生真摯情感，增強互信，并進行愉快的教與學活動。

怎樣將新型師生關(guān)系構(gòu)建好，這是值得班主任深度思考的問題。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！边@是陶行知在教育實踐中總結(jié)出來的偉大“師愛”思想，它對今天的現(xiàn)代教育同樣有較強的針對性。新課程改革下的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。它需要教師以高度的從教熱情，用火熱的育人情懷，在師生之間構(gòu)筑心橋，啟迪心靈，用愛激發(fā)小學生的內(nèi)心共鳴，建立師生間的真摯情感，將小學生打造成新時代的高素質(zhì)新人。

那么，班主任就可以憑借語文教學，最大限度地培育小學生基本的思想情感，為提高班級人性化管理水平奠定基礎(chǔ)。比如，教師在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，就可以運用課文當中的內(nèi)容，對“吃水人”不忘“打井人”的情感進行深入分析，在引導小學生形成“飲水思源”的情感意識的同時，對學生進行情感教育，并將其引申為教師以奉獻精神教育學生的真摯情感表現(xiàn)。

通過這樣的教育教學，小學生幼小的心靈會產(chǎn)生感恩教師的情感，為進一步構(gòu)建新型師生關(guān)系打下了思想基礎(chǔ)。這樣，班主任既可實現(xiàn)班級管理的人性化，又可以建立良好的新型師生關(guān)系，促進“教學相長”。

三、引導學生樹立“生活即教育”意識，依靠活動強化班級管理

“我們深信生活是教育的中心。”這是陶行知“生活即教育”思想的精華。陶行知的這一偉大教育思想到今天依然沒有過時。新課程改革就是在貫徹陶行知的這一偉大教育思想。新課程改革要求體現(xiàn)生活化。

學生經(jīng)過學校教育培養(yǎng)，最終要走向社會，深入社會生活。新課程改革的初衷就是要求教師根據(jù)新時代的教育形勢，不斷創(chuàng)新教育教學方法，以開放式教學形式，幫助小學生了解社會生活。而這樣的教育教學主旨正是陶行知“生活即教育”思想在新時代的最好反映。學生了解社會，感知生活，需要教師將學校變成社會生活的一個組成部分，方可體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)在精神。

對于每位小學生來說，生活應(yīng)該是第一位的，因為一切知識都是從生活中演變而來，又可以改變生活。在新課改中，教師突出生活實踐教育，善于從現(xiàn)實生活中捕捉豐富的教育資源，以鮮活的生活事例，從分辨善惡、美丑角度，弘揚正能量，弱化負能量，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀，這才是新時代教育的終極目的。

那么，貫徹陶行知“生活即教育”思想，可以為提升小學班主任管理工作與語文教學的結(jié)合度助力。語文教學內(nèi)容時刻在以文字形式反映社會生活，而學校是社會生活的一個組成部分，班級又是學校的重要組成部分，所以，班級則成為社會生活的一角。組織健康有序又能體現(xiàn)班級與校園生活的各種活動，如主題班會等，讓小學生在各種形式的班會活動中，用學過的語文知識體會班級生活，是班主任管理班級的常用方法。

比如，教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，需要圍繞教學目標，讓小學生知道，雷鋒叔叔是生活在社會中的一個人，他在社會生活中做了很多好人好事，成為人們學習的榜樣。通過這樣的講解，小學生意識到，做好事的榜樣原來來自社會生活，從而學會在學校里和社會上做好人好事，做一個在社會生活中受人歡迎的好孩子。同時，結(jié)合課文學習，教師再有意識地讓小學生思考：班內(nèi)近期要舉辦一個以“向貧困地區(qū)孩子獻愛心”為主題的班會，你準備怎樣學習雷鋒叔叔，為貧困地區(qū)的孩子獻愛心呢？

這樣的語文教學與班主任的管理工作有效結(jié)合。在班內(nèi)舉辦“獻愛心”主題班會時，班主任就不需要對主題班會的意義進行過多的說明，可將更多的精力用在班會的指導上，讓班會開展得有聲有色。

四、營造輕松的語文課堂氣氛，以實踐促進班主任管理工作水平的提升

“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上的教是先生，在做上的學是學生?！边@是陶行知一再推崇的“知行合一”教育思想。理解這一教育思想的內(nèi)涵，知是良知，行是實踐，知與行合一，既不是以知吞并行，知便是行；也不是以行吞并知，認為行便是知。要既有良知，又有善舉。

談到將陶行知“知行合一”教育思想運用到語文教學與班主任管理工作的結(jié)合中，又是在體現(xiàn)當前新課程改革的重要意圖。不管是語文知識教學，還是班主任管理工作，均需貫徹陶行知“知行合一”的教育思想，即理論與實踐相結(jié)合。語文教學需要創(chuàng)新，班主任管理工作更需要創(chuàng)新，而最好的創(chuàng)新方式，就是在理論與實踐結(jié)合上實施創(chuàng)新。學生學習語文知識，需要與實踐相結(jié)合，班主任管理工作也需要與實踐相結(jié)合，“知行合一”就是在強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。

教師要發(fā)揮身兼“雙職”的優(yōu)勢，在任何語文知識教學中，既要聯(lián)系實踐，也要聯(lián)系班主任管理工作。將“知行合一”教育思想貫穿其中，是實現(xiàn)兩項工作融合的創(chuàng)新做法。學生的學，將語文知識同社會生活實踐結(jié)合起來，也同班主任管理工作實踐結(jié)合起來。教師的教，同樣也要跟班級學生的思想意識和行為實踐結(jié)合起來，跟班級管理需要進行結(jié)合。要讓學生感到，學習語文，離不開良好的班主任管理工作，班主任管理工作是他們學習語文知識的實踐源泉。

五、結(jié)語

綜上所述，可以通過挖掘語文教材中的德育素材，憑借語文教學培育小學生基本的思想情感，引導小學生樹立“生活即教育”意識，營造輕松的語文課堂氣氛，將小學語文教學與班主任管理工作有效結(jié)合。

參考文獻

[1]吳順通.千教萬教教人求真，千學萬學學做真人[ J].教育管理與藝術(shù)，2014（4）：226.

[2]溫儒敏.義務(wù)教育教科書：語文（二年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[4]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.