高中英語聽力教學(xué)策略探討

張鑫晶

摘要：英語課程中，聽力作為聽說讀寫四大板塊的其中之一，是學(xué)生獲取豐富語言信息的重要途徑。聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音準(zhǔn)和音調(diào)的把握，在一定程度上對學(xué)生對聽力信息的接收準(zhǔn)確性和判斷敏銳性提出了要求。因此，教師應(yīng)將先進(jìn)教育思想和教育方法融入聽力教學(xué)中，跟隨新課程改革的趨勢不斷創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)高中生的聽力技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力意識和聽力習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中英語 聽力教學(xué) 策略探討

聽力不僅是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，也是高中生核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。對于高中生，有效的聽力訓(xùn)練關(guān)系著聽力能力的形成，而良好的聽力能力可以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。這不僅有助于改善“聾啞式”英語教學(xué)現(xiàn)狀，也對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動有著十分重要的意義。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)探索聽力教學(xué)的創(chuàng)新策略，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的聽力習(xí)慣，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、貼近生活，精心挑選聽力素材

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，教學(xué)做合一”，在他的教育思想中，良好的教育離不開生活。從生活的視角來看，教法、學(xué)法和做法應(yīng)為一體。因此，以生活為媒介，踐行陶行知先生的“培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造”理論，是教師在創(chuàng)新聽力教學(xué)策略時應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注的。教師在精選聽力素材時，不妨貼近生活實際，將教育和生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活氛圍中實現(xiàn)聽力能力的提升。

例如，在《Friendship》中，學(xué)生需要掌握關(guān)于朋友和友誼的句型。對于學(xué)生而言，“友誼”是一個極為熟悉的生活話題，學(xué)生極易結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，針對自己對友誼的理解發(fā)表獨(dú)特看法。因此，教師可以將“友誼”這個話題作為聽力教學(xué)的切入點，先運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動的情境，從而加深學(xué)生對友誼的理解，激活學(xué)生對“友誼”主題的感性認(rèn)知，奠定聽力教學(xué)的情感基礎(chǔ)。隨后，教師可以利用聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在獲取知識的同時進(jìn)行自然的輸出，從友誼的視角審視、理解聽力內(nèi)容，并運(yùn)用交友經(jīng)驗對其中涉及的問題進(jìn)行思考和加工，從而獲取更為精確的聽力信息。

貼近生活，精選聽力素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光去審視聽力內(nèi)容，深入把握其本質(zhì)。這對于提高高中生的聽力理解能力和概括總結(jié)能力有著十分重要的意義。

二、關(guān)注技巧，重視語音語調(diào)訓(xùn)練

在教師精選的聽力材料中，英式發(fā)音和美式發(fā)音，以及讀音相似、語調(diào)相同的詞匯和句型，常常成為學(xué)生在聽材料的過程中倍感頭疼的問題。這使得學(xué)生在面對不同節(jié)奏、語音、語調(diào)的聽力素材時，往往會出現(xiàn)節(jié)奏落后、判斷失誤和混淆不清的聽力學(xué)習(xí)問題。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧為目標(biāo)，讓學(xué)生在面對不同難度系數(shù)的聽力素材時，也能游刃有余地跟隨語音和語調(diào)節(jié)奏的變化，逐步理解聽力材料的內(nèi)容。

例如，《Travel Journal》主要講述了四位年輕人的湄公河之旅。教師可以借助情境導(dǎo)入教學(xué)，利用世界著名大河的圖片與視頻，帶領(lǐng)學(xué)生體驗壯麗的自然景觀，以激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣。在開展聽力教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和記憶課文中的單詞和語法，并把握詞形變化的語音和語調(diào)，如“organize—organized”“wool—woolen”等。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文聽力材料的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并對特殊語音和語調(diào)做好指導(dǎo)，如弱讀、連讀和爆讀等，深化學(xué)生對聽力教材中的語音語調(diào)的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以精選聽力素材，選取語調(diào)和語速不同的聽力材料來組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，鼓勵他們運(yùn)用已有的技巧和經(jīng)驗，進(jìn)而提升聽力學(xué)習(xí)的整體效果。

關(guān)注技巧，重視語音語調(diào)訓(xùn)練，無疑為高中生的英語聽力學(xué)習(xí)開辟了一條全新的道路。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的聽力技巧培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實聽力基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生的聽力水平穩(wěn)步提升。

三、分組合作，提高聽說能力

在素質(zhì)教育的要求下，高中生的英語綜合能力成為教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中要重點考慮的問題。在激活學(xué)生的聽力興趣、鍛煉學(xué)生聽力技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極落實生本理念，讓聽、說這兩種實用性英語能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)于聽力教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以分組對話的形式完成聽力的訓(xùn)練和口語的表達(dá)。由此一來，聽力教學(xué)的交際價值得以凸顯，學(xué)生也能逐漸獲得聽力自信。

例如，在《Festival Around the World》中，學(xué)生能夠了解古今中外的節(jié)日及其種類、起源和意義，以及人們慶祝節(jié)日的活動習(xí)俗。這不僅能讓學(xué)生感受濃厚的語言文化氛圍，也在無形中激發(fā)了學(xué)生對世界節(jié)日的討論興趣。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的節(jié)日情境，使學(xué)生置身于多元的東西方節(jié)日文化，體驗節(jié)日文化的共性和差異，以及它們所蘊(yùn)含的民族特性，以突出這一課教學(xué)內(nèi)容的交際性特征。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞“節(jié)日”主題來進(jìn)行對話交流，以“你問我答”的形式表達(dá)自己對節(jié)日的看法。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，保證每個學(xué)生都能在對話中鍛煉自己的口語表達(dá)能力和聽力。

通過分組合作，提高聽說能力，學(xué)生不僅能體會對話交際的趣味性，逐漸加強(qiáng)對英語交際性特點的認(rèn)知，也能在口語和聽力活動中，逐步豐富情感體驗，實現(xiàn)聽力能力的提高。

四、優(yōu)化評價，創(chuàng)設(shè)多元評價方式

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗和心理需求尤為關(guān)鍵。尤其是在英語教學(xué)過程中，高中生英語綜合能力的提升往往建立在強(qiáng)烈的探究興趣和良好的學(xué)習(xí)自信基礎(chǔ)上。因此，優(yōu)化聽力教學(xué)的評價方式，注重多元評價，無疑是提升聽力教學(xué)效果的必要條件。為此，教師應(yīng)將“以生為本”作為多元評價的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以自信的面貌去接受聽力活動的挑戰(zhàn)。

在《Healthy Eating》中，學(xué)生需要圍繞“健康飲食”這個中心話題來開展對話和聽力活動。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動有趣的情境中，理解和掌握關(guān)于食物的詞匯，并通過對課文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對這些詞匯的語音、語調(diào)的記憶。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與聽說活動，以口語交際的形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，適時給予學(xué)生激勵性引導(dǎo)和鼓勵性評價，促使學(xué)生以較高的積極性投入聽力訓(xùn)練活動中。教師還可以對學(xué)生對聽力內(nèi)容的概括能力和分析能力，以及他們的語音和語調(diào)水平進(jìn)行考查和評估，從而做出科學(xué)合理的教學(xué)分析。

優(yōu)化評價，創(chuàng)設(shè)多元評價方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也能讓自信成為學(xué)生聽力訓(xùn)練的情感動力，幫助學(xué)生逐漸克服困難，彌補(bǔ)缺漏，實現(xiàn)聽力水平的提升。

五、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新高中英語聽力教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生更好地體會英語文化所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步明確聽力訓(xùn)練對自身學(xué)科素養(yǎng)提升的重要意義。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)策略的探究，促使學(xué)生在濃厚的語言文化氛圍中收獲聽力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，逐步成為符合核心素養(yǎng)要求的英語人才。

參考文獻(xiàn)

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