難覓語文教育明白人

王旭明

從形而上討論語文教育的明白人，實(shí)在少。偶讀《我對閱讀教學(xué)的一些看法——兼答幾個(gè)朋友》一文，大喜。因?yàn)橹芎昀蠋熢u論了這篇文章，于是，我翻看周宏老師的朋友圈，以期能讀到這位叫“寶山閑話”的老師的更多文字。哇，《從“雜讀”“亂讀”到“正讀”》《文學(xué)大師們小時(shí)候是怎樣讀書的》《青燈有味似兒時(shí)——我所經(jīng)歷的“整本書閱讀”》，等等，美不勝收。我以為，“寶山閑話”最有見地的是談讀書，而且形而上和形而下相結(jié)合地談?wù)緯喿x。眼下，談讓學(xué)生讀書、讓學(xué)生讀整本書可是時(shí)尚，好像是語文教育新出路似的?！皩毶介e話”認(rèn)為，個(gè)人特定歷史時(shí)期的閱讀經(jīng)歷，并不是他要推崇的一種閱讀教學(xué)方式。反觀我們周圍，有多少大家在談自己的讀書史并讓年輕人學(xué)啊！其反思精神更是令人驚嘆，“我詛咒那個(gè)年代，愿我的學(xué)生和孩子再也不要經(jīng)歷我經(jīng)歷的一切，包括我的‘閱讀歷史’”；其批判態(tài)度同樣讓人驚嘆，“語文學(xué)科搞成現(xiàn)在這個(gè)樣子，就是專家太多了”“多年來語文教學(xué)花樣百出，搞得教師無所適從。這些都是拜那些‘專家’所賜。當(dāng)然，也不全是專家的責(zé)任”。大贊！

說到眼下風(fēng)靡的整本書閱讀，“寶山閑話”認(rèn)為，提倡整本書閱讀不是什么新東西，早在20世紀(jì)20年代就有。接著，作者以自己豐厚的語文教育史知識(shí)進(jìn)行了條分縷析的介紹。談到整本書閱讀教學(xué)，“寶山閑話”認(rèn)為：“怎么考？考什么？準(zhǔn)備一學(xué)期讀幾本書？讀哪些書？原來的教材怎么辦？這些問題不解決，再好的設(shè)想都會(huì)落空。如果不是從學(xué)生角度思考，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，那么，要不了多久，整本書閱讀就變成一陣熱鬧的喜劇?！薄皩毶介e話”比我有修養(yǎng)，用了“喜劇”一詞，我更愿意用“鬧劇”一詞。如此“鬧劇”，教育，尤其是語文教育，幾十年來，經(jīng)歷得還少？

“寶山閑話”對整本書閱讀旗幟鮮明，態(tài)度明確，一點(diǎn)也不曖昧?！罢緯喿x，課內(nèi)無法教，課外不必教。無論四大名著還是外國小說、現(xiàn)代中國小說，都是這樣。要讀，到課外去，教師至多介紹作者與背景；可組織學(xué)生討論，但老實(shí)說，省市級重點(diǎn)中學(xué)可能行，一般學(xué)校可能組織不起來；要研究，到大學(xué)去，中小學(xué)沒有那么多時(shí)間給你折騰?！闭f得多好，切中要害。

這些年，語文教育讓各路高手弄得新概念、新術(shù)語層出不窮，整本書閱讀就是其一。稍有中小學(xué)教育常識(shí)的人都知道，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。況且，除語文外，學(xué)生還要學(xué)數(shù)理化史地生政等十幾門到幾十門課程，上級又要求必須減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我的天，學(xué)生還有多少時(shí)間和精力去讀無限多的“整本書”？開出各種奇怪偏方，卻不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，引得眾教師跟風(fēng)而上，受傷的當(dāng)然是學(xué)生。此“瘟疫”之毒實(shí)乃不亞于新冠病毒對人的侵害，嗚呼哀哉！

“寶山閑話”尊姓大名？翻周宏老師朋友圈，再進(jìn)入“寶山閑話”公眾號(hào)，方知這位真正的語文教育高人叫趙志偉，似無甚名氣，卻應(yīng)了那句話——高手在民間。他有著作《現(xiàn)代語文二十家》和《通向智慧的道路》，一定值得一讀！